崔英靜 宋莉璐

摘 要 藝術(shù)類大學(xué)生是青年中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極分子，需結(jié)合其專業(yè)特性探索其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模型，形成完善的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)新的視角，通過(guò)探討社會(huì)生態(tài)各環(huán)境系統(tǒng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從宏觀、中觀及微觀三個(gè)系統(tǒng)層面出發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行新的路徑探索，構(gòu)建能自我管理、自我成長(zhǎng)、自我修正的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)類大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 生態(tài)系統(tǒng)理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.019

Abstract Art college students are the active elements of innovation and entrepreneurship in youth. They need to explore their models of innovation and entrepreneurship education in combination with their professional characteristics， form a perfect talent training system， and promote the deepening development of entrepreneurship education. The theory of social ecosystem provides a new perspective for innovation and entrepreneurship education. By exploring the development status of innovation and entrepreneurship education in various environmental systems of social ecology， the development of innovation and entrepreneurship education is carried out from the perspectives of macro， meso and micro. The path of exploration， build a self-management， self-growth， self-correction of college students' innovative entrepreneurship education model.

Keywords art college students； innovation and entrepreneurship education； ecosystem theory

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新不足，同時(shí)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)所提出的積極策略，引導(dǎo)和激勵(lì)藝術(shù)類大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)施這一策略的有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展和大學(xué)生的個(gè)人追求。麥可思調(diào)查公司對(duì)2014屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生是創(chuàng)業(yè)積極性最高、成功率最大的群體。因此必須完善藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，以提高藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維。

1 生態(tài)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)

藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)應(yīng)遵循個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需求互惠、互動(dòng)、互調(diào)的原則，建立相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)模型，并以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]生態(tài)模型是杰曼和吉特曼于20世紀(jì)80年代提出的，該模型強(qiáng)度個(gè)人離不開(kāi)生活場(chǎng)域，必須重視個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展時(shí)期、生活空間與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境障礙是個(gè)體問(wèn)題的重要因素。與生態(tài)模型同時(shí)提出的用于指定社會(huì)工作的另一理論生態(tài)系統(tǒng)理論，即社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)體和社會(huì)是一個(gè)整體，根據(jù)群體的規(guī)模及特質(zhì)可分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，個(gè)體可同時(shí)處于任何一個(gè)系統(tǒng)，但個(gè)體的行為與社會(huì)環(huán)境之間是相互依存及相互制約的關(guān)系。[2]關(guān)于社會(huì)環(huán)境，平克斯和米納罕認(rèn)為可將其分為原生系統(tǒng)、正式系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)，應(yīng)將問(wèn)題放在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中考察。因此在構(gòu)建藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型時(shí)，應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生個(gè)體融于社會(huì)環(huán)境中，在解決學(xué)生個(gè)體問(wèn)題是應(yīng)放在社會(huì)環(huán)境中理解和判斷。[3-5]

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建

藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型應(yīng)基于上述的生態(tài)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到高等教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)?；谙到y(tǒng)生態(tài)理論視角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建過(guò)程的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的主體分別為學(xué)生、教師和社會(huì)，圖1體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型中三者之間的關(guān)系。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的結(jié)構(gòu)因子

生態(tài)系統(tǒng)理論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建的領(lǐng)導(dǎo)性理論，將模型的構(gòu)建分成三套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間相互影響。針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的構(gòu)建，任何組織、機(jī)構(gòu)及個(gè)人均無(wú)法獨(dú)立完成，需多層系統(tǒng)聯(lián)合互動(dòng)，綜合各體系的構(gòu)成因素，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的結(jié)構(gòu)因子（表1），使該模型更科學(xué)、更有效。

上述結(jié)構(gòu)因子的對(duì)各個(gè)系統(tǒng)的主體的影響千差萬(wàn)別，因此在藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)從微觀上注重自我教育意識(shí)的提升、發(fā)揮家庭創(chuàng)業(yè)教育的功能、完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的鏈條，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從高等學(xué)校的教育職能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N社會(huì)工作，予以貫穿于每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)工作時(shí)，模型中各個(gè)系統(tǒng)的主體均成為社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象。服務(wù)對(duì)象來(lái)源于系統(tǒng)，社會(huì)工作對(duì)個(gè)體干預(yù)就是對(duì)系統(tǒng)的干預(yù)，不再是單純的個(gè)人問(wèn)題?？傊?，個(gè)體與系統(tǒng)之間始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展平衡的過(guò)程，最后趨于完善。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的系統(tǒng)層次

4.1 微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)的主體為藝術(shù)類大學(xué)生，應(yīng)從微觀層面做好學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。大學(xué)生是一個(gè)有個(gè)性、認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜群體，個(gè)性、認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成每個(gè)大學(xué)生的內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都是獨(dú)特的，大學(xué)生于其中扮演著積極主動(dòng)的角色，出于自我保護(hù)的目的，大學(xué)生需要適時(shí)適度地調(diào)整個(gè)性、認(rèn)知、情感來(lái)適應(yīng)自身所處的外部系統(tǒng)。外部系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生影響較大因素包括家庭、學(xué)校、同伴群體，如：家庭成員的職業(yè)、收入、受教育程度以及每個(gè)成員的社會(huì)關(guān)系等；學(xué)校的層次等級(jí)、教育理念、校園文化、人文環(huán)境等；同伴的受教育程度、性格類型、社交理念等。

4.2 中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)的主體為導(dǎo)師，導(dǎo)師是政策與課程的紐帶，必須本身?yè)碛胸S富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和過(guò)硬的理論知識(shí) ，并能以案例將政策與課程結(jié)合起來(lái)面對(duì)面地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感程度，針對(duì)不同個(gè)體因材施教地提高創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境及工作群體是影響教育效果的關(guān)鍵因素，因此導(dǎo)師的選擇應(yīng)拋開(kāi)傳統(tǒng)課程的教授模式的束縛，從有志于培養(yǎng)青年創(chuàng)業(yè)人才的企業(yè)家中選出優(yōu)秀的導(dǎo)師，使其充分理解相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

4.3 宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是社會(huì)，社會(huì)是由無(wú)數(shù)個(gè)體構(gòu)成的龐大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體及個(gè)體行為之間的交流、整合、導(dǎo)向、繼承及制約功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生和導(dǎo)師，實(shí)施環(huán)境即為當(dāng)期的社會(huì)環(huán)境，個(gè)體需適應(yīng)環(huán)境的文化氛圍、價(jià)值觀念、信息流通等因素所帶來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)環(huán)境也做出適當(dāng)調(diào)整以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。如：弘揚(yáng)正能量、鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、政策引導(dǎo)和扶持、企業(yè)提供平臺(tái)、政府給予資金等，將大學(xué)生置于良性發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境生態(tài)環(huán)境中。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)立體而又長(zhǎng)期的工程，將生態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，用系統(tǒng)化的視角，更為科學(xué)、全面地看待大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

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