梁高亮

摘 要：當(dāng)前，新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)正在大規(guī)模開展著，結(jié)合對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，文章闡述了如何倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體驗(yàn)生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

關(guān)鍵詞：生活情景；生活現(xiàn)象；生活經(jīng)驗(yàn)；生活實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)“生活情景”，認(rèn)識數(shù)學(xué)的普遍性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反饋等活動(dòng)中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要基礎(chǔ)知識和基本技能。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中，立足于實(shí)際需要去尋求知識，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟數(shù)學(xué)的普遍性。例如，在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時(shí)，我改變上課的引入方式，沒有照以往一樣先出示投影做準(zhǔn)備題，再講授新課，而是輕松地問：“冬天啦，你們經(jīng)常做一些什么運(yùn)動(dòng)？”“踢足球”“滑冰”“踢毽子”“跑步”……學(xué)生踴躍發(fā)言，全然沒有上數(shù)學(xué)課的呆板和緊張?！澳銈冋姘?！”我及時(shí)鼓勵(lì)，“據(jù)我了解，我們班許多同學(xué)一大早就起來跑步，請看大屏幕?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)兩位同學(xué)和他們各自跑步的路線圖）”“這兩位同學(xué)是誰？觀察他們各沿什么路線跑的？”我用學(xué)生的照片制作成課件，屏幕上他們倆在沿著不同的路線跑步?？吹缴磉叺耐瑢W(xué)上了大屏幕，生活中的平凡小事被拿到了課堂上，學(xué)生極其興奮，思維異?；钴S?！巴跬瑢W(xué)是沿正方形跑的！”“郭同學(xué)是沿圓形路線跑的！”“王同學(xué)跑的路程就是正方形的周長！”“郭同學(xué)跑的路程就是圓的周長！”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)新知識的心情迫不及待。“他們各自跑的路程是多少呢？”一個(gè)問號把學(xué)生引向怎樣求圓的周長，促使學(xué)生去主動(dòng)解決生活中遇到的問題。

二、再現(xiàn)“生活現(xiàn)象”，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，教師應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識 與社會生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的作用，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

學(xué)習(xí)了人民幣，學(xué)生在課堂游戲中爭當(dāng)售貨員，思考10元錢最多能買幾樣文具？學(xué)習(xí)了長方體表面積，學(xué)生爭當(dāng)設(shè)計(jì)員，計(jì)算微波爐、電冰箱等家用電器罩所需要的材料；學(xué)習(xí)了利息之后，學(xué)生爭當(dāng)小參謀，籌劃錢怎樣存最合算？……真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)生活化可以幫助學(xué)生學(xué)會生活，提高其生活實(shí)踐能力。

又如：在教學(xué)第一冊加減混合運(yùn)算時(shí)，就可以模擬乘坐公共汽車的上、下車的情景，讓學(xué)生輪流當(dāng)乘客上、下車，開展活動(dòng)，把枯燥乏味的加減混合運(yùn)算生活情景化，使學(xué)生樂于感知和接受，易于理解內(nèi)化。接著讓學(xué)生討論該怎樣列式計(jì)算，從而引出加減混合運(yùn)算式題，并讓學(xué)生順?biāo)浦鄣乩斫饧訙p混合運(yùn)算的含義。這一系列問題既形象直觀又可訓(xùn)練思維。這樣的表演生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，既可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，又可以在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

三、借助“生活經(jīng)驗(yàn)”，感悟數(shù)學(xué)的思維性

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重借助生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會思考問題。我在“一步乘法應(yīng)用題”的鞏固練習(xí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一道這樣的題目：爸爸、媽媽和小紅一起去看電影，每張電影票6元，一共要用多少元？有一位學(xué)生問我：“老師，小紅多大了？”我疑惑地問：“你問這干什么？”學(xué)生說：“如果小紅很小，看電影的時(shí)候，坐在爸爸、媽媽的腿上就不用買票了?！笔茄?，我怎么沒想到的。她說：“我小的時(shí)候和爸爸、媽媽去看電影，一直是買2張票的，現(xiàn)在去才買3張?！边@時(shí)，教室里沸騰了，有的學(xué)生說：“這道題分兩種情況，一種是小紅還小不需買門票，是求2個(gè)6是多少；一種是小紅需要買門票，就是求3個(gè)6是多少。”有的學(xué)生說：“如果買車票的話會出現(xiàn)3種情況，不買票、買半票、買全票?！睂W(xué)生在解題時(shí)，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)多角度考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種驚喜，是學(xué)生具有良好數(shù)學(xué)意識的體現(xiàn)。的確，數(shù)學(xué)來源于生活，有很多數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，而學(xué)生又容易理解那些有實(shí)際生活背景的數(shù)學(xué)問題。上述例子，小紅同學(xué)正是借助了生活中的經(jīng)驗(yàn)，才有了不同一般的回答。因此，在教學(xué)中我們除了要注重選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，還要注重為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使學(xué)生學(xué)會借助生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。

四、回歸“生活實(shí)踐”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，解決問題?！皩W(xué)生學(xué)了本領(lǐng)，就想用”這也是孩子的天性。例如，在“加減法的一些簡便算法”應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師又創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去品嘗美食的情景。吃美食，也要考慮袋子中的錢不夠，數(shù)學(xué)的應(yīng)用，自然而來。怎樣消費(fèi)？只有盡快地算一算才是，于是，簡便算法派上用場了。這樣的教學(xué)安排將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，返回到生活中，自然滿足了學(xué)生求知的愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會了解決問題。

為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更緊密，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，我還組織了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“生活中的負(fù)數(shù)”，學(xué)生在生活中尋找負(fù)數(shù)，查找與負(fù)數(shù)有關(guān)的知識，然后再走進(jìn)課堂，這樣能減輕學(xué)生的認(rèn)知難度，加深學(xué)生觸類旁通的意識。

有的學(xué)生借助字典查字義理解負(fù)數(shù)，并匯報(bào)說：“小于零的（數(shù)），與‘正相對。”這種方式也讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有了最初的認(rèn)識，知道了負(fù)數(shù)小于零，和正數(shù)是意義相反的量。有的從實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情景中提取數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的生活情景中加深對數(shù)學(xué)的理解，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。課堂上讓學(xué)生舉例說說生活中的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。如氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度、體溫、存折上的存入和支出的寫法。

通過此次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)新知。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。學(xué)生通過手抄報(bào)敘述生活中常見的例子，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生實(shí)踐，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，在比較正負(fù)數(shù)的過程中思維產(chǎn)生碰撞，觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，最終得出“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量最具有趣味性、最簡潔、最科學(xué)。”深刻體會負(fù)數(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷符號化，數(shù)學(xué)化的過程。

帶學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，讓數(shù)學(xué)植根于生活的土壤，做到課內(nèi)外知識與生活相連，讓學(xué)生感知生活，讓學(xué)數(shù)學(xué)的過程成為“做數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”和“再創(chuàng)造”的過程。

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