黃錦東

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文也占有一片領(lǐng)地，對(duì)傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，起到了重要的作用。那么如何讓小學(xué)生讀好古詩(shī)，體味到詩(shī)的情感而又做到既不超標(biāo)，又能達(dá)標(biāo)呢？小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象思維為主，而古詩(shī)的意境也往往十分的優(yōu)美，因此以想象畫(huà)面為主的教學(xué)策略，能讓古詩(shī)教學(xué)更精彩，更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；想象畫(huà)面

一、利用資料，為想象搭橋

1.利用時(shí)代背景，助力想象

每首古詩(shī)詞都有特定的時(shí)代特色，離現(xiàn)代已經(jīng)久遠(yuǎn)，讓學(xué)生用現(xiàn)在的知識(shí)貯備去理解幾百年甚至幾千年前的古詩(shī)詞，有著非常大的難度。因此利用古詩(shī)詞的時(shí)代背景助力想象古詩(shī)畫(huà)面就顯得尤其重要。例如，教學(xué)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師在課伊始就出示一些清朝末年的圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清朝民生凋敝、政治腐敗、鴉片橫行的社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)生先了解了時(shí)代背景，對(duì)理解古詩(shī)中“萬(wàn)馬齊喑”的局面就水到渠成了。

2.利用詩(shī)人背景，助力想象

每首詩(shī)詞都是詩(shī)人的嘔心力作，都是詩(shī)人在某一特定環(huán)境下的有感而發(fā)。因此要理解古詩(shī)詞，就應(yīng)先了解詩(shī)人生平。例如，教學(xué)《己亥雜詩(shī)》，就可以在學(xué)生憤悱之時(shí)適時(shí)地出示資料，當(dāng)學(xué)生不理解“風(fēng)雷”一詞的含義時(shí)，教師就出示龔自珍資料，學(xué)生就明確了龔自珍的政治主張——305首己亥雜詩(shī)大部分都是表達(dá)對(duì)腐敗政治的不滿和對(duì)人民疾苦的同情，希望國(guó)家能以疾風(fēng)勁雷般的改革來(lái)改變現(xiàn)狀。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備進(jìn)入愉悅狀態(tài)時(shí)，提供背景資料，使教材因素清晰而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)，才能為學(xué)生的思維發(fā)散，想象畫(huà)面打下基礎(chǔ)。

二、巧用吟誦，為想象激趣

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，平仄押韻，讀來(lái)朗朗上口，意味深長(zhǎng)。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨磥?lái)古詩(shī)詞需要反復(fù)誦讀，方能領(lǐng)略詩(shī)詞的韻味。當(dāng)然若是反復(fù)機(jī)械地讀，學(xué)生就會(huì)索然無(wú)味。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意變換形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓古詩(shī)詞的韻味更濃厚。例如，在教學(xué)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音后，用各種形式讀出節(jié)奏，如畫(huà)出詩(shī)的停頓讀，學(xué)習(xí)古人豎行讀，學(xué)習(xí)去掉標(biāo)點(diǎn)讀，看各種字體讀，師生合作讀，生生合作讀等。豐富的吟誦形式可讓學(xué)生興味盎然，反復(fù)吟誦，語(yǔ)文味濃厚，為想象畫(huà)面激發(fā)了興趣。

三、妙用意境，為想象激情

1.比較閱讀，想象畫(huà)面

比較閱讀是閱讀古詩(shī)詞的一種重要方法，就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本集中起來(lái)對(duì)比后閱讀。葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！北容^閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力的作用很大：有助于學(xué)生積累大量素材，提升詩(shī)詞鑒賞能力。例如，教學(xué)《己亥雜詩(shī)》，詩(shī)中“萬(wàn)馬齊喑”和“九州生氣”兩詞就形成了鮮明的對(duì)比，這不僅是詩(shī)人對(duì)大清朝的現(xiàn)實(shí)和理想的對(duì)比，更是詩(shī)人的內(nèi)在的情感的強(qiáng)烈的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生先想象“萬(wàn)馬齊喑”景象，讀出詩(shī)人的憂傷；再想象“九州生氣”畫(huà)面，讀出詩(shī)人的渴望。以想象的畫(huà)面引起強(qiáng)烈的對(duì)比，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了對(duì)比閱讀想象畫(huà)面的讀詩(shī)策略。

2.緊扣詩(shī)眼，想象畫(huà)面

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，緊扣詩(shī)眼，想象畫(huà)面，讓古詩(shī)詞教學(xué)更精彩。例如，教學(xué)《己亥雜詩(shī)》，就可以讓學(xué)生找詩(shī)眼—悟詩(shī)眼—讀詩(shī)眼—拓詩(shī)眼。先讓學(xué)生思考：詩(shī)人南下還鄉(xiāng)，一路思索，怎樣才能使國(guó)家要由萬(wàn)馬齊喑到九州生氣，詩(shī)人龔自珍想到了什么辦法嗎？一個(gè)“勸”字凝聚了詩(shī)人的一腔愛(ài)國(guó)熱情，這就是詩(shī)眼。然后引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：假如詩(shī)人再次回到朝廷，他會(huì)怎么勸呢？一石激起千層浪，學(xué)生回答異彩紛呈，很好地感悟了詩(shī)人的情感，這就是悟“詩(shī)眼”。

四、活用組詩(shī)，為想象升華

我國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接流露，而是“言在此而意在彼”，寫(xiě)景實(shí)則借景抒情，詠物實(shí)則托物言志。教師應(yīng)該把教學(xué)的觸角伸向更廣闊的天地，在拓展想象中，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)趣。

想象畫(huà)面，讓古詩(shī)詞教學(xué)由表及里，學(xué)以致用，稱(chēng)得上是從容不迫，氣韻流暢。

參考文獻(xiàn)：

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