摘要:以學(xué)生為主體是新課改的主導(dǎo)思想,是時(shí)代的需要也是教育教學(xué)的必然導(dǎo)向。從某種程度上說,教師的“傳道、授業(yè)、解惑”之職已不完全適應(yīng)當(dāng)前新的教育教學(xué)形勢。在這樣的背景下,如何優(yōu)化課堂教學(xué)從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展日益成為一線教師積極探索的課題。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,僅就新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂提問策略提出了幾點(diǎn)策略性意見,希望對相關(guān)教育工作者有所助益。
關(guān)鍵詞:新課改;初中數(shù)學(xué);課堂提問;提問策略;教學(xué)實(shí)踐
隨著新課標(biāo)的持續(xù)深入落實(shí),生本理念在教學(xué)實(shí)踐中逐漸得以普及,學(xué)生的主體性也受到越來越多的關(guān)注,在這種新的教育背景下,如何優(yōu)化課堂教學(xué)從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展日益成為一線教師積極探索的課題。在本文中,筆者僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,就新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂提問談幾點(diǎn)策略性意見,希望對相關(guān)教育工作者有所啟示。
一、 貼近生活,問題具有現(xiàn)實(shí)性
生活化理念是新課標(biāo)的核心教學(xué)理念之一,其強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)適當(dāng)貼近生活實(shí)際,并盡可能地從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。鑒于初中生的年齡和心理特點(diǎn),生活化的問題更容易使其感到“親切”和“接地氣”,從而易于對之發(fā)生興趣,而現(xiàn)實(shí)性的問題更有助于促進(jìn)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的問題應(yīng)盡量貼近生活,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。比如,在“勾股定理的應(yīng)用”的教學(xué)中,教師可以提出這樣貼近生活的問題:“誰不上樹就能量出樹的高度?誰不過河就能測出河的寬度?具體如何操作?”由于問題貼近生活,學(xué)生普遍對這種實(shí)際問題興趣較濃,而通過對問題的思考和回答,不僅鞏固了所學(xué)新知識,也更加深切地使學(xué)生認(rèn)識到勾股定理在日常生活中的重要應(yīng)用,從而增強(qiáng)起學(xué)習(xí)興趣和對勾股定理的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、 由淺入深,問題具有層次性
關(guān)注全體,使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展,這是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心理念。這就要求我們在備課時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容有意識地設(shè)計(jì)具有層次性的“問題組”,從而使各個(gè)能力層次的學(xué)生都能從中受益。而層次性提問無疑是應(yīng)該由淺入深,步步推進(jìn)的,這樣才能在兼顧全體的同時(shí)更好地引導(dǎo)學(xué)生展開思考,并在逐步深入地思考問題的過程中掌握問題的中心和實(shí)質(zhì),從而切實(shí)地理解和鞏固所學(xué)知識。
我們?nèi)砸怨垂啥ɡ淼慕虒W(xué)為例。教師可以首先提出這樣一個(gè)問題:“著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯某次去朋友家做客,發(fā)現(xiàn)地磚上以等腰直角三角形的三邊為邊向外作的三個(gè)正方形面積之間有某種關(guān)系,同學(xué)們覺得應(yīng)該怎么找出這種關(guān)系?”然后引導(dǎo)學(xué)生以“網(wǎng)格探究法”研究。第二問是:“假設(shè)網(wǎng)格中每個(gè)小正方形的面積為1,以格點(diǎn)為頂點(diǎn)作直角三角形,直角邊分別為3和4,然后分別以三邊為邊向外作正方形,則這三個(gè)正方形面積之間有什么樣的關(guān)系?”然后讓學(xué)生嘗試并回答第三問:“假設(shè)網(wǎng)格中每個(gè)小正方形的面積為1,以格點(diǎn)為頂點(diǎn)作不同于示范中所作的直角三角形,然后分別以三邊為邊向外作正方形,則這三個(gè)正方形面積之間有什么樣的關(guān)系?”
此案例中,梯次性就較為明顯,便于學(xué)生由淺入深、步步為營的進(jìn)行。第一步學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出研究方法,第二步則給學(xué)生留了一定的思維空間,并可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能從割和補(bǔ)兩方面入手算出以斜邊為邊的正方形的面積;第三步則具有了較大的開放度和探究度,使每個(gè)學(xué)生從自己的角度去思考如何解決問題,從而切實(shí)參與到活動中去,鍛煉數(shù)學(xué)思維和能力。
三、 指向明確,問題具有啟發(fā)性
只有目的性明確的并具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題,才有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,遵循新課標(biāo)理念提倡的原則。所以,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平,以期通過帶有指向明確的問題促進(jìn)學(xué)生深度思考,啟迪其思維,促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提高。
例如,在學(xué)習(xí)圓環(huán)面積的求法時(shí)常有教師會利用這樣一個(gè)比較典型的問題:“有一直徑為3米的圓形花壇,現(xiàn)在需要在花壇外修建一條寬度為1米的小路,則小路的面積是多少?”對于初次接觸的學(xué)生而言,在思考此題時(shí)很容易忽略小路在花壇直徑兩邊均延伸了1米,導(dǎo)致誤認(rèn)為大圓的半徑為4米,這反映出學(xué)生的抽象思維水平尚有欠缺。因此,就此題而言,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及思考能力來提問,使這一問題的指向性更明晰,即首先問小路修建后花園外圍的大圓直徑為多少,然后在此基礎(chǔ)上提問環(huán)形小路的面積是多少,這樣就使問題帶有較強(qiáng)啟發(fā)性,利于啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
四、 結(jié)語
綜上,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問提出了三點(diǎn)策略性意見,即“貼近生活,問題具有現(xiàn)實(shí)性”;“由淺入深,問題具有層次性”;“指向明確,問題具有啟發(fā)性”。事實(shí)上,新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂提問是一個(gè)同時(shí)具有一定深度和廣度的課題,作為一線教師,只有在教學(xué)實(shí)踐中積極探索,深入思考,并善于總結(jié),才能找到更多更有效的策略及方法。從這個(gè)意義上講,本文僅為拋磚引玉,尚盼有識者指教。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:
黃紅霞,山西省運(yùn)城市,絳縣古絳鎮(zhèn)中楊初中。