郭曉嬌 母繼榮 丁艷麗

摘 要：中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)是中職物理教學(xué)中的重要組成部分之一。本文在中職物理實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了具體分析，闡述了現(xiàn)行中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題，即注重終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，指出了中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性，而后根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)革新構(gòu)架及建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 中職物理 物理教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（a）-0132-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)及成果給予價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)是中職物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，中職物理教學(xué)沒(méi)有選拔和淘汰的功能，其更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與統(tǒng)招本科物理教學(xué)評(píng)價(jià)有所區(qū)別，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文旨在自身實(shí)踐中職物理教育基礎(chǔ)上，提出中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一些新構(gòu)想。

1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)生普遍物理基礎(chǔ)差，起點(diǎn)比較低，由于學(xué)生來(lái)源復(fù)雜多樣，中職物理的綜合性較以前明顯增強(qiáng)，不僅包含物理知識(shí)還需要像數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的輔助，因此中職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更加困難[2]。部分同學(xué)在沒(méi)開始學(xué)習(xí)中職物理已經(jīng)自我放棄，認(rèn)為學(xué)不好，學(xué)不懂，還有部分同學(xué)則是一開始非常有熱情，但是隨著課程的深入越來(lái)越學(xué)不懂，最終放棄了對(duì)中職物理的學(xué)習(xí)，形成了虎頭蛇尾的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)情感上來(lái)說(shuō)中職學(xué)生往往自控能力差，松散拖沓，沒(méi)有堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)的意志力，容易隨波逐流。由于其所學(xué)物理知識(shí)有限，思考思維方式有很大局限性，思維定勢(shì)、不縝密，邏輯性較差。其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，有不少同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒(méi)用，與其學(xué)公共物理課不如多用心思在專業(yè)課上，方便日后找工作，學(xué)習(xí)物理完全是為完成任務(wù)不得已而為之。大部分學(xué)生意識(shí)不到中職物理是一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)打好物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，是其他課程不能替代的，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中也具有重要作用。

2 現(xiàn)行中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)中職物理教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即以一卷定終身的模式來(lái)評(píng)價(jià)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)，這是不適合中職學(xué)生客觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)偏重檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，關(guān)注書本知識(shí)的掌握程度，忽略了對(duì)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查，輕視教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)和關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的功能。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)分為四種類型：測(cè)定性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)[1]。大部分中職物理教學(xué)側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成學(xué)生在期末死記硬背應(yīng)付考試，一卷定終身的評(píng)價(jià)模式，而不能客觀時(shí)實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容情況，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的變化。中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)成為中職物理教學(xué)中的一個(gè)擺設(shè)，而沒(méi)有發(fā)揮其積極作用，最終使得中職物理教學(xué)達(dá)不成其教學(xué)大綱的要求和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，失去其為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好物理基礎(chǔ)的實(shí)際意義。

3 中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性

綜合現(xiàn)行中職教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題，有必要對(duì)中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能拿一刀切與統(tǒng)招本科學(xué)生相同的考核評(píng)價(jià)方式來(lái)考核中職學(xué)生，這樣不利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)把握中職學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)難度，多回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，教程評(píng)價(jià)上重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，制定合理的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從而提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，是中職物理評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。它提倡在教學(xué)的全過(guò)程對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的變化等情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)關(guān)注教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把過(guò)程性指標(biāo)進(jìn)行量化，關(guān)注學(xué)生成才和發(fā)展[1]。因此，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)是本文探討的中職物理教學(xué)改革的一個(gè)正確方向。

4 中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)革新構(gòu)架

重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)是筆者教學(xué)評(píng)價(jià)改革的基本思想，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)的革新框架。

4.1 重視過(guò)程性評(píng)價(jià)構(gòu)建

4.1.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)構(gòu)建

過(guò)程性評(píng)價(jià)是整個(gè)中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要部分，筆者把過(guò)程性評(píng)價(jià)構(gòu)建成以下幾個(gè)部分：授課教師手冊(cè)記錄考核，階段性測(cè)試，演示實(shí)驗(yàn)考核，自評(píng)與互評(píng)，分組課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)（實(shí)踐）。其中授課教師手冊(cè)部分包括出席情況，授課表現(xiàn)，回答問(wèn)題情況，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，作業(yè)完成情況，課堂筆記記錄考核等。階段性測(cè)試包括：隨堂測(cè)試，期中測(cè)試。階段性測(cè)試其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生，督促學(xué)生，讓學(xué)生及早認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)的掌握不足，及時(shí)做出補(bǔ)救，避免把很多不會(huì)的知識(shí)堆積起來(lái)形成知識(shí)缺失、斷條，自我放棄，放棄學(xué)習(xí)物理。演示實(shí)驗(yàn)考核包括演示實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)和演示實(shí)驗(yàn)課后論文書寫情況。演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了力、熱、光、電等70多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分地演示了物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律，與人類日常生活相貼近，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[3]。演示實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)考核其出席、動(dòng)手能力；課后論文的書寫，更利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深一步理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的熱情。自評(píng)、互評(píng)與其他人員評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。自評(píng)為自我評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等；互評(píng)為把一個(gè)自然班30人分為5個(gè)小組進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，6個(gè)人互評(píng)學(xué)習(xí)成效、態(tài)度、技能掌握情況，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等；其他人員評(píng)價(jià)為相關(guān)實(shí)踐教師、大學(xué)物理競(jìng)賽指導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)學(xué)生的評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)符合中職學(xué)生特點(diǎn)，可以督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，發(fā)現(xiàn)自己不足，增強(qiáng)自制力。分組課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為小組活動(dòng)，共同完成教師所布置的課程項(xiàng)目。例如：布置振動(dòng)曲線和波動(dòng)曲線的對(duì)比探究這個(gè)研究題目，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，探究其本質(zhì)區(qū)別，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)配合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生消除害怕學(xué)物理的失衡心理，使其對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿信心。也可加入實(shí)踐性質(zhì)的課程項(xiàng)目，在教授物理知識(shí)的同時(shí)，既考慮物理理論課程系統(tǒng)性，又考慮社會(huì)實(shí)際需要人才實(shí)用性[4]。

4.1.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)量化配比評(píng)定

過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果由課程結(jié)束后，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)量化配比計(jì)算得到。過(guò)程性評(píng)價(jià)量化配比如下：授課教師手冊(cè)記錄考核占總體過(guò)程性評(píng)價(jià)的40%，其中授課教師手冊(cè)記錄中的出席情況，授課表現(xiàn)回答問(wèn)題情況，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，作業(yè)完成情況，課堂筆記記錄檢查分別各占0.2權(quán)重。階段性測(cè)試占總體過(guò)程性評(píng)價(jià)的20%，其中隨堂測(cè)試4次每次權(quán)重0.15，期中考試一次權(quán)重0.4。演示實(shí)驗(yàn)考核占總體過(guò)程性評(píng)價(jià)的10%，其中演示實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)和演示實(shí)驗(yàn)課后論文各占0.5權(quán)重。自評(píng)與互評(píng)占總體過(guò)程性評(píng)價(jià)的20%，自評(píng)占0.3權(quán)重，互評(píng)占0.4權(quán)重，其他人員評(píng)價(jià)為0.3權(quán)重。分組課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)（實(shí)踐）占總體過(guò)程性評(píng)價(jià)的10% 。各項(xiàng)過(guò)程性評(píng)價(jià)組成構(gòu)架部分的基本標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不同來(lái)制定，確定出好、中、差等具體量化標(biāo)準(zhǔn)，最終折合出過(guò)程性評(píng)價(jià)的得分。

4.2 綜合評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)

綜合評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)極其重要。它作為學(xué)生的最終成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)即閉卷筆試，是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，測(cè)試其應(yīng)用能力的有效手段。建議按照過(guò)程性評(píng)價(jià)權(quán)重0.6，終結(jié)性評(píng)價(jià)權(quán)重0.4的比例，折算出課程的綜合評(píng)定成績(jī)即課程的總成績(jī)。由于專業(yè)不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重比例進(jìn)行適度調(diào)整。 綜合評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)不像傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式一樣，它對(duì)老師提出了更高的要求，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)細(xì)化指標(biāo)是總和起來(lái)很復(fù)雜的，教師不能怕麻煩，而是要對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行深入、仔細(xì)、客觀的評(píng)價(jià)記分，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。

5 結(jié)語(yǔ)

綜合評(píng)定中職學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績(jī)是符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有利于中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于教學(xué)水平的提高。對(duì)中職教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入改革是十分必要的。筆者將綜合學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)應(yīng)用在中職物理實(shí)踐教學(xué)中，已取得些許成效，但仍需完善，使其更合理化、科學(xué)化。

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