王翠

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)組成中，作文教學(xué)所占比重較大，一個學(xué)生的寫作水準往往被用來衡量其語文素養(yǎng)及語文文化水平的高低。傳統(tǒng)觀念中的寫作教學(xué)受到應(yīng)試要求、課程有限等諸多因素的約束，教師不得不采取高效的寫作套用模式，即給出樣本化的寫作結(jié)構(gòu)、思路以及模式，甚至是語言，力求在語文考試中得到作文高分。然而這樣的作文是沒有靈魂的，空有一副精美的皮囊，沒有思想、也沒有靈魂，只是考試的工具，粗糙而又劣質(zhì)。筆者認為在小學(xué)生語文作文教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡、心智發(fā)展特征，顧及其興趣愛好，讓學(xué)生能夠用自己的語言，哪怕是尚未成熟、稍顯稚嫩的語言自由表達自己內(nèi)心的真實想法。新課改的大背景下，提倡小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)著眼于生活、實際、社會，讓學(xué)生真正地?zé)釔蹖懽?。因此，這就要求語文教師能夠積極轉(zhuǎn)變自己原有的寫作教學(xué)理念和模式，大膽進行創(chuàng)新與探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文 新課改 自由表達 創(chuàng)新

小學(xué)寫作是從一開始的一句兩句、只言片語到后來逐漸能夠用小篇幅文字大致陳述一件事情由來，在最后能夠構(gòu)造一篇相對完整的文章表達自己的情感態(tài)度。整個寫作學(xué)習(xí)過程看似簡單，然而實踐過程卻是漫長而又艱辛的。教師可以幫助學(xué)生找到有效的寫作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考創(chuàng)作，而不是把寫作要求死死地框住。鼓勵學(xué)生通過課外閱讀等渠道來積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，創(chuàng)新多元化培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。就好比給學(xué)生一杯水，如果學(xué)生嫌燙，教師要做的不是去換杯溫水，而是再給學(xué)生一只空杯子，讓學(xué)生自己去思考如何將熱水變溫水。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在寫作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間去發(fā)揮其主觀能動性。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生正處于心智發(fā)展尚未成熟的階段，學(xué)習(xí)的動力和來源大多建立在興趣基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對寫作從一開始就沒有興趣，甚至是抵觸，那么作文教學(xué)實踐是很難進行下去的。所以，小學(xué)語文教師可以借助多種教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，并且積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從被動接受學(xué)習(xí)過渡到主動積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生對于畫面、音樂等比較直觀形象的東西的接受能力比較好，所以教師可以充分利用這一特性，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，將作文素材以圖像、聲音或者視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得寫作教學(xué)形式不再單一化。通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，促進學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)更加興奮、更加活躍。比如小學(xué)語文寫作中，以人類的朋友為題寫一篇作文，首先可以請學(xué)生之間分組交流，嘗試梳理自己的語言，表述這種動物的外貌特征，然后教師就可以適時在多媒體設(shè)備展示一些小動物，可以是貓的聲音、圖片、視頻等。將聰明、可愛的小貓形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引并最大程度地集中注意力。多媒體教學(xué)展示結(jié)束后，這時候再讓學(xué)生動筆寫作，一切都是水到渠成。

二、創(chuàng)新作文取材，跳出傳統(tǒng)模式

新課標教育改革下，將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，仍然是不變的教學(xué)目的。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，主題似乎都圍繞著對美好社會生活的贊美、對社會好人好事的歌頌、偉大價值觀的建立等。因為這些主題思想符合當(dāng)今社會的應(yīng)試教育，符合小學(xué)生心智、德智的發(fā)展。然而，這些傳統(tǒng)主題下的作文逐步流于形式，廣泛空洞，千篇一律。當(dāng)然，小學(xué)教育理念中接受、傳遞正能量是個永不過時的、正確的方向。但是在實際生活中，假惡丑不可避免，小學(xué)生作為社會大集體中的一份子，更應(yīng)該認識到這一點。如果把生活比作泉水，那么寫作就是溪水，只要泉水源源不斷，想必溪水也會生生不息。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)過程，某種程度上，就是讓學(xué)生從自己生活的環(huán)境中摸索探尋，貼近生活、感知生活，把自己的所見所聞，用自己擅長或者熱衷的方式自由表達出來。即使是社會一些黑暗復(fù)雜的一面，也不能阻止學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生真真切切地接觸，才能在后續(xù)教學(xué)中針對性地指導(dǎo)學(xué)生對好壞的辨別。有作文的地方就應(yīng)該有生活，它們之間不可分割，脫離生活的作文就像一朵失去水分的花朵，干巴巴的、沒有任何情調(diào)可言。小學(xué)語文作文教學(xué)立足于實際生活，提煉挖掘出好的寫作素材。比如說教師可以組織學(xué)生走進大自然、融入大自然，仔細觀察花草樹木，抓住一些景物的特點，比如說“泉水叮咚作響，發(fā)出銀鈴般爽朗的笑聲”“嫩綠的小草露出自己的小腦袋”等等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也可以通過提問的方式逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生去概括景物的樣貌特征。此外，教師可以組織學(xué)生積極參加像“蝴蝶觀測”“觀察植物”這樣的比賽，考驗學(xué)生平時的觀察積累，也可以作為寫作中寶貴的素材。

三、拓展閱讀空間，積累寫作素材

在小學(xué)階段，學(xué)生對新鮮的事物總是充滿好奇性和求知欲，心智水平也處于飛速發(fā)展的狀態(tài)。在作文創(chuàng)作中，學(xué)生既需要從生活中獲取大量的語文材料，又需要從閱讀中汲取豐富的作文素材，兩者之間相互依存、不可分割。培養(yǎng)學(xué)生及時做讀書筆記的好習(xí)慣，不僅是好詞好句好段的摘抄，更多地，可以對書籍或者文章的內(nèi)容提出自己的想法以及思考。再有甚者，對閱讀內(nèi)容十分有興趣的同學(xué)，可以在原有基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作或改編。閱讀從來不是一蹴而就的事情，要注重數(shù)量的積累，當(dāng)然也要重視質(zhì)量的積累。在閱讀過程中，讓學(xué)生知道主動地去學(xué)習(xí)借鑒大師名家的寫作方法和技巧，自然而然地，寫作能力就能有所提高。

簡而言之，在新課程改革的號召下，小學(xué)語文作文教學(xué)方法也應(yīng)及時與教學(xué)新理念接軌，立足于社會生活。運用合適的多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘生活素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)；注重學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段，探索更多切實可行的途徑來幫助小學(xué)生提高寫作水平。

【參考文獻】

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【2】陳靜.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析

【3】貝治洲.小學(xué)作文教學(xué)從何入手.小學(xué)教學(xué)參考

【4】黃嬌玲.淺談新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新