趙妍

【摘 要】在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教師要突出學(xué)生的閱讀主體地位，創(chuàng)設(shè)多種情境，采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生多維度閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品格，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀能力 素養(yǎng) 策略

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和個(gè)性化的理解過程，學(xué)生與文本的內(nèi)在互動(dòng)是閱讀教學(xué)過程中最重要的一對(duì)關(guān)系，作為引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教師，不應(yīng)越俎代庖，替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀過程，學(xué)生只有在閱讀過程中才能有所感、有所悟、有所思。但同時(shí)作為學(xué)生閱讀的重要他人，教師的作用也是不容忽視的，教師要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、引領(lǐng)者和協(xié)作者，并在有限的課堂閱讀時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生多維度閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、營(yíng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)需要一定的情境支持，良好的情境是學(xué)生深入閱讀、深入思考和深度思維的最佳外部環(huán)境。在課堂45分鐘時(shí)間的總量不變的情況下，如何有效的利用時(shí)間，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生興趣盎然的閱讀環(huán)境，考量著語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這項(xiàng)指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師要突出語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，需從優(yōu)化閱讀環(huán)境入手，讓學(xué)生在閱讀中形成新思維方式，在閱讀中體驗(yàn)、感悟閱讀的過程，為語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用提供源頭活水。

教育家布魯納也曾說過：“取得好的成績(jī)，不僅和我們教什么有關(guān)系，同時(shí)和我們?nèi)绾谓毯腿绾我l(fā)學(xué)生的興趣有很大關(guān)系?！笨梢赃@么說，興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的第一推動(dòng)力，離開了興趣，那么閱讀也就成了應(yīng)試的手段和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。俗話說，只有“在游泳過程中才能學(xué)會(huì)游泳”，高中語(yǔ)文教師要和學(xué)生結(jié)成閱讀共同體，和學(xué)生一道，在課堂閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力，教師需從情境創(chuàng)設(shè)入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《勾踐滅吳》一課時(shí)，教師先用彩筆將吳越爭(zhēng)霸的作戰(zhàn)路線圖作了軍事化分析，學(xué)生們一個(gè)個(gè)儼然都變成了軍事迷，興趣一下子被點(diǎn)燃起來，隨后教師以吳王闔閭一句告誡夫差的遺訓(xùn)：“兒啊，你一定要掃滅越國(guó)為我報(bào)仇”引出正文，并在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)、玩味“苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”的意蘊(yùn)，這種圖文并茂的情境創(chuàng)設(shè)方式讓學(xué)生“披文以入情”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀中“讀出問題，讀出感悟，讀出自己”。

二、善于取舍，提升學(xué)生閱讀思辨力

閱讀思辨力對(duì)于高中學(xué)生來說很重要，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生精神的發(fā)育或應(yīng)試的需求來說。但閱讀也應(yīng)有邊界意識(shí)，高中語(yǔ)文教師既要在課堂上抓好精讀，也要在課外指導(dǎo)學(xué)生開展泛讀活動(dòng)，讓學(xué)生課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生只有在“大閱讀”框架內(nèi)才能發(fā)展真正的閱讀能力，提升閱讀核心能力——思辨力。

例如，在教學(xué)《我的空中樓閣》一文時(shí)，教師可以從語(yǔ)言文字入手?！吧饺缑槛欤∥萸∷泼忌业酿胍稽c(diǎn)?！边@一句寫得出神入化，它形似于詩(shī)句“敏捷詩(shī)千首，飄零酒一杯”，同時(shí)也有著“水是眼波橫，山是眉峰聚”的神似，在表達(dá)小屋之輕盈和靈動(dòng)上更勝一籌。再如，作品《邊城》里祖孫間看似淺顯但卻意味深長(zhǎng)的對(duì)話，祖父：“不許哭，作一個(gè)大人，不管什么事都不許哭。要硬扎一點(diǎn)，結(jié)實(shí)一點(diǎn)，才配活到這塊土地上?！贝浯洌骸拔也豢蘖??！贝藢?duì)話雖簡(jiǎn)潔但有“余音”，在某種程度上投射了翠翠母親后來殉情自殺的烙印，表明了爺爺內(nèi)心對(duì)翠翠命運(yùn)的隱隱惶恐，當(dāng)然也內(nèi)隱了翠翠一定要好好活著的堅(jiān)定期許，此乃文脈中的一大伏筆。又如，在《赤壁賦》文章有許多客我互答的智慧箴言，字字珠譏，它所揭示的人生無(wú)常、萬(wàn)物永恒的普世之道更是理解文本的支點(diǎn)。所有這些都表明，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于“斷舍離”，精于取舍，從文脈中尋找突破口和切入點(diǎn)，以此牽一發(fā)而動(dòng)全身，促進(jìn)學(xué)生透過文本細(xì)節(jié)窺斑見豹，提升自身思辨力，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其思維具有一定的反叛性，教師要利用這一天然優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行辯證理解和個(gè)性化解讀，這既是發(fā)展思維的需求，也是創(chuàng)造性解讀的有力佐證。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生想象力

新課程認(rèn)為：“教什么比怎么教更重要?！泵绹?guó)著名教學(xué)家華爾特·B·科勒斯涅克也曾說過：“生活的外延和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是相等的。”在當(dāng)下核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教師要樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念，開發(fā)大語(yǔ)文課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行跨界課程開發(fā)，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容延伸向生活，延展到社會(huì)，構(gòu)建一種全新閱讀和成長(zhǎng)方式，為學(xué)生在生活的廣闊時(shí)空里孕育想象能力，這既是時(shí)代的需求，也是貫徹立德樹人理念，彰顯以人為本的有力舉措。

語(yǔ)文首先要教學(xué)生怎樣做人，因而他的外延非常廣闊，涉及文學(xué)、法律、道德、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，而課文中的工具性知識(shí)和陳述性知識(shí)只是給學(xué)生提供一個(gè)載體和范本。為此，高中語(yǔ)文教師要樹立新的語(yǔ)文觀和教材觀，要將學(xué)生求知的觸角向外擴(kuò)張，向歷史延伸，對(duì)接科技的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，讓學(xué)生通過時(shí)空想象來發(fā)展自己的人文素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《離騷》時(shí)可以聯(lián)想到2300年來中國(guó)浪漫主義詩(shī)風(fēng)和文風(fēng)的沿襲與演變，進(jìn)而對(duì)華夏文明中詩(shī)歌的輝煌和滄桑由衷欽佩。再比如，教師在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)可以和學(xué)生一道淺唱歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，還可以和學(xué)生一道神游浮想 “二十四史”的波瀾壯闊，豐富學(xué)生的想象力和鑒賞力，進(jìn)而在冥冥中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，高中語(yǔ)文教師要樹立新的閱讀觀，多元化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，分層、分步、分階段培養(yǎng)學(xué)生的多維度閱讀能力，并在大語(yǔ)文思想的指引下，找到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀品格。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）【S】.北京：人民教育出版社，2018