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摘 要：在教育改革的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到了沖擊，在授課過程中，不再是以單純講授知識為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為主。以良好的抽象思維能力為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理理論知識，并在生活中恰當(dāng)運(yùn)用。本文主要討論了在高中物理教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；抽象思維

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.020

抽象思維能力是思維邏輯能力的核心，對一個(gè)事物進(jìn)行抽象理解能夠更好地把握事物本質(zhì)，進(jìn)而形成對該類事物的思維邏輯觀念。在高中物理教學(xué)中，大多數(shù)理論知識是晦澀、難以理解的。此時(shí)，良好的抽象思維能力將有助于學(xué)生理論知識的掌握。

一、強(qiáng)化學(xué)生的抽象分析與概括總結(jié)思維

理解問題和解決問題的前提是要具有良好的抽象思維分析能力和概括總結(jié)能力。良好的抽象分析與概括總結(jié)能力是學(xué)習(xí)物理理論的能力基礎(chǔ)。在高中物理理論學(xué)習(xí)中，抽象思維最顯著的特征就是抽象分析能力和概括總結(jié)能力的統(tǒng)一，并在抽象思維的發(fā)散過程中形成一個(gè)特定的、具有針對性的事物概念和理論。在物理教學(xué)的很多方面都能體現(xiàn)出抽象分析思維與概括總結(jié)思維的重要性。首先，如果一個(gè)物理理論概念缺少思維的定義與抽象要素的支持，那么這個(gè)理論概念就沒有存在的價(jià)值，對于物理科學(xué)的發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用。其次，概括總結(jié)能力能夠準(zhǔn)確出反映一個(gè)人的思維深度、寬度以及速度，只有在對事物的特征、屬性等進(jìn)行概括分析后，才能探尋其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律。最后，對于物理理論知識進(jìn)行推理的前提是要具有良好的抽象思維能力，否則無法找到事物的本質(zhì)規(guī)律，因而也就無法實(shí)現(xiàn)理論推理。

二、建立科學(xué)的抽象框架，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力

高中物理教學(xué)涉及物理實(shí)驗(yàn)、單位關(guān)系、理論概念以及物理規(guī)律等要素，在這些要素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的抽象框架，將有助于學(xué)生形成抽象思維。建立科學(xué)的抽象框架我們可以從以下兩方面著手：第一，在學(xué)習(xí)物理知識前，教師要先讓學(xué)生形成“三步走”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即尋找問題→分析問題→解決問題。在此過程中，學(xué)生可以形成正確的學(xué)習(xí)方法，為建立抽象思維框架奠定基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的理論知識體系，從理論知識的內(nèi)在聯(lián)系來看，科學(xué)的理論知識體系有助于掌握宏觀層面的知識聯(lián)系以及微觀層面的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在理論知識運(yùn)用上，學(xué)生可以輕松調(diào)動理論知識解決物理問題。做好上述兩步，讓學(xué)生建立科學(xué)的抽象框架對今后的物理理論學(xué)習(xí)有著巨大的益處。在教學(xué)完該章節(jié)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生將與能量守恒有關(guān)的知識與該章節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)概括，尋找它們的共同特性。建立科學(xué)的抽象框架，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要過程。

三、使用正確方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

教學(xué)方法得當(dāng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中取得事半功倍的效果。在物理教育過程中教師要注重理論知識歸納總結(jié)、問題探究以及理論知識推理等，從這幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力會有著巨大收益。教師在講授物理理論知識的同時(shí)，還要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中掌握物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，然后再將類似的物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，探尋其內(nèi)在規(guī)律，掌握事物各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教學(xué)“萬有引力定律”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)展開探究，結(jié)合相應(yīng)的物理原理，對該學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行抽象理解、分析、歸納等，并在探究的過程中，適當(dāng)提出小問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向以及思考深度，讓學(xué)生充分在恰當(dāng)運(yùn)用理論知識的前提下發(fā)散思維，尋找問題的解決辦法以及事物的內(nèi)在本質(zhì)。選擇合適的教學(xué)方法，有助于學(xué)生快速形成抽象思維。

四、準(zhǔn)確分析原因，靈活掌握物理規(guī)律

對于物理現(xiàn)象之間因果關(guān)系的掌握是學(xué)生形成抽象思維的重要過程，也是教學(xué)過程中最常用的引導(dǎo)方式。在分析一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，首要的是找到該現(xiàn)象發(fā)生的原因，并對原因進(jìn)行客觀分析，并與該現(xiàn)象造成的結(jié)果聯(lián)系在一起，才能準(zhǔn)確把握物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。在高中物理教學(xué)過程中，常常把物理問題的特殊性與因果關(guān)系結(jié)合在一起，進(jìn)而使得因果關(guān)系更具科學(xué)性，讓學(xué)生分析物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，有助于其靈活掌握物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理事物的內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)而逐步提高抽象思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“探究功與速度變化的關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生要先理清“功”與“速度”的關(guān)系，比如速度越快，功越大。在這個(gè)現(xiàn)象中，功逐漸增大是“因”，速度逐漸加快是“果”，對于速度與功的因果關(guān)系分析，可以讓學(xué)生更好地理解二者之間的關(guān)系，并掌握其內(nèi)在規(guī)律。在一個(gè)物理現(xiàn)象中，因果關(guān)系對應(yīng)是準(zhǔn)確分析事物原因的前提。

五、打破固態(tài)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

由于應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生的思維方式局限于課本知識，無法靈活運(yùn)用課本理論知識，物理現(xiàn)象變化具有多樣性、復(fù)雜性，一成不變的固態(tài)思維方式會嚴(yán)重影響對物理現(xiàn)象的探究，受其影響，學(xué)生在物理理論知識學(xué)習(xí)中，很難形成創(chuàng)造性思維、抽象思維。因此，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的理論切入點(diǎn)，用相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題為點(diǎn)，延伸知識線。同時(shí)，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其對物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出自己的見解并說明原因。強(qiáng)烈的好奇心會驅(qū)使學(xué)生主動探究問題，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力，在物理理論學(xué)習(xí)中，保持一顆好奇心，以飽滿的熱情探尋物理規(guī)律，會逐漸提高思維的創(chuàng)造性和抽象性。

六、結(jié)語

在高中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是一項(xiàng)教學(xué)重任，我們可以采用強(qiáng)化學(xué)生的抽象分析與概括總結(jié)能力、建立科學(xué)的抽象框架，強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力、使用正確方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、準(zhǔn)確分析原因，靈活掌握物理規(guī)律、打破固態(tài)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

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