王秀娟

摘 要：學數(shù)學課程是小學生學習中的重點科目，也是與學生生活息息相關(guān)的知識。由于小學生年齡原因，其在抽象思維和邏輯思維能力上還存在一定的不足之處，導致小學生在數(shù)學知識的學習中出現(xiàn)成績提高較慢、學習效率低等現(xiàn)象。因此，作為小學數(shù)學教師要重視學生的實踐能力培養(yǎng)，旨在學生通過此過程來強化其課堂知識的學習效果，為其今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 抽象思維 邏輯思維 強化 學習效果

小學數(shù)學知識是小學生學習階段的基礎(chǔ)，其由簡單的識數(shù)開始來逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。隨著新課改的實施，為培養(yǎng)學生的學習能力提供了有效地幫助，讓學生在形式多樣的教學方法中迅速提升了自己的學習能力和學習效果。在此背景下課堂實踐教學法應(yīng)運而生，它是新課改下教學方式方法的有效創(chuàng)新，通過學生的對知識的運用實踐來強化學生的課堂所學，多方面提高了學生的學習成效。

一、扭轉(zhuǎn)教學思維，聚焦課堂實踐

隨著新課改的實施，各種教學方式方法“遍地開花”，為教師的教學思維打開了創(chuàng)新的大門。如課堂評價、多媒體教學、頓悟教學法等教學方法，均被教師搬入了學生的課堂上?？v觀學生在小學數(shù)學課堂上的學習效果我們可以發(fā)現(xiàn)，學生們依然存在著學習成績提高慢、知識接受能力較弱等現(xiàn)象。究其原因，這與學生的實踐應(yīng)用能力較薄弱具有一定的關(guān)系。學生們只是被動地將知識進行記憶，卻缺乏有效地分析和應(yīng)用能力。教師在進行教學改革實踐的同時，也應(yīng)進行有效地思考：是否我們只是追求教學方法的花樣翻新，而忽略了知識的實際應(yīng)用本質(zhì)？因此，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)自己的教學思維，在教學方法上進行甄別，選擇適合課本知識的教學方式。讓學生及時得到知識的實踐學習機會，將數(shù)學知識能夠轉(zhuǎn)化為實用的生活技能，有效地提升學生的學習效果。

例如：在學生學習《二十以內(nèi)退位減法》時，由于學生的年齡關(guān)系，對于退位的技巧應(yīng)用得并不理想。如果我們使用其他的教學方法，很顯然是得不到應(yīng)有的效果。只有讓學生在實踐中進行計算，來強化對知識的掌握程度。學生在這一過程中體驗到了成功的樂趣，有效地提升了自己的學習動力，提高了學習的效果。

二、圖形實踐應(yīng)用，瓦解抽象枷鎖

小學生在小學數(shù)學中幾何知識的學習上，常常存在著思維困頓的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對圖形的面積計算只是局限于課本上的例題范圍內(nèi)，當習題稍有變形或者難度加深時，學生便顯得力不從心，習題錯誤率較高等。因此，針對此現(xiàn)象教師在數(shù)學課堂上應(yīng)注重學生的實踐能力培養(yǎng)，通過實踐過程有效地降低幾何知識的抽象程度，轉(zhuǎn)化為更直觀的形式來提升學生的學習效率。

例如：對于小學數(shù)學《面積》知識的講解時，由于剛剛接觸到周長的運算，導致小學生常常對面積和周長的知識混淆不清，并且學生對于面積的理解上也存在著一定的困難。僅僅是依靠課堂上的講解，很難讓學生熟練掌握此知識，無形中增加了教師的講解困難。利用實踐教學法可以有效地解決這類難題。如：可以讓學生進行課本或者書桌等面積的計算；或者通過兩本大小相似的書讓學生進行比較。旨在通過此實踐有效地提升學生對面積問題的直觀認識，強化課堂知識所學程度。

三、邏輯實踐應(yīng)用，升級智能思維

由于小學生的年齡問題，其正處于思維簡單的階段，對于數(shù)學中的計算以及應(yīng)用題的思考上稍顯不足。學生對于類似混合運算或者應(yīng)用題中已知條件之間的關(guān)系辨別等的理解上，普遍表現(xiàn)為接受能力慢、計算結(jié)果正確率較低等現(xiàn)象。這些嚴重阻礙了學生的數(shù)學知識的基礎(chǔ)形成。

例如：在講解小學數(shù)學《混合運算》知識時，由于學生正處于低年級，邏輯思維尚在培養(yǎng)中，因此，其對于括號內(nèi)外或者乘除夾雜的算式的計算上，難免會有出錯的情況。針對此現(xiàn)象教師在實踐教學法中，可以創(chuàng)設(shè)新奇有趣的應(yīng)用題來進行啟發(fā)。如：例1.小明有20元錢，他買了三本故事書，每本書5元錢。請同學們進行計算一下，小明還有多少錢呢？

學生在列出了算式20-3×5（元）后，教師可以適當?shù)匾龑W生：為什么要先計算3×5呢？如果先計算20-3那么結(jié)果是否正確呢？這樣的課堂實踐及引導對于學生來說會起到十分有效地效果，為學生扎實四則混合運算知識的基礎(chǔ)起到不可替代的作用。

四、知識實踐應(yīng)用，點撥生活細節(jié)

小學生性格中還具有天真活潑的特點，對于一些新知識具有一定的好奇性，濃厚的興趣是學習動力的必要條件，這有利于其對知識的理解與掌握。但是由于其理解能力尚需要培養(yǎng)，對于小學數(shù)學中的知識部分的學習，不能僅僅依靠調(diào)動學生的興趣來進行教育，還需要學生的課堂實踐來強化知識的掌握。因此，小學數(shù)學教師要在數(shù)學課堂上，將課堂實踐教學法充分融入進日常的練習中。讓學生通過實踐過程，一方面有效提高學習效率，另一方面也可以讓學生頓悟?qū)W習數(shù)學知識的實際意義。

例如：在小學數(shù)學《元、角、分》知識的講解中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對于人民幣的識別和各單位之間的換算上還存在著不足之處。本課的知識還涉及到加法與減法的運算部分。因此，教師在課堂實踐中可以創(chuàng)設(shè)簡單有趣的游戲，如“小明的小超市”等情境，讓學生利用虛擬的貨幣來進行“交易”，通過實踐來強化學生的知識掌握，讓學生在反復(fù)多次的“消費”中來認識元角分。另一方面，通過這個過程也可以使學生明白學習好數(shù)學知識對于生活具有一定的幫助，以此來提高學生對數(shù)學知識的重要性的認識，使其不再排斥數(shù)學知識的學習。

五、操作實踐應(yīng)用，驅(qū)動手腦配合

培養(yǎng)學生的手腦配合并不只是幼兒園教師的教學任務(wù)，在小學低年級的教學目標中，其也占有一定的分量。而實踐操作正是實現(xiàn)此目標的主要方法。在數(shù)學課堂上進行實踐操作，能夠有效地調(diào)動學生的手、腦等功能的充分開發(fā)，也可以使學生在操作中強化知識的掌握，提升對數(shù)學知識的應(yīng)用能力，有效地擴寬了學生的思維，讓其在今后的數(shù)學知識學習中觸類旁通，加快學習的速度。

例如：在講解小學數(shù)學圖形的周長知識時，由于學生間存在著個體差異，因此，部分的學生對于抽象的知識的接受上具有一定的難度，其頭腦中缺乏圖形直觀的刺激，對于知識的變形等處理不具備良好的接受能力。教師可以根據(jù)此現(xiàn)象進行實踐能力的培養(yǎng)，讓學生們親自動手去嘗試、去比較。如：可以讓學生用細繩去擺出邊長為5厘米的正方形和長為5厘米、寬為4厘米的長方形。在學生的操作前，先讓其進行思考：二者的周長是否相同？讓學生帶著問題有目的地去操作，這樣可以使學生根據(jù)相同的繩長很快便可以得到問題的答案——兩個圖形的周長相同。并在此過程中有效地培養(yǎng)了學生的手、腦配合能力，為學生的大腦開發(fā)和知識的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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