陳洪松

摘 要： 物理是高中重要的一門學(xué)科，其涉及的知識(shí)點(diǎn)不僅多、難度大，而且具有極強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有較高的要求。抽象思維能力有著較強(qiáng)的概括性與規(guī)律性，能夠幫助學(xué)生透過物理現(xiàn)象看本質(zhì)。然而，由于大多數(shù)高中學(xué)生的思維水平有著一定的局限性，加之學(xué)生之間的個(gè)體差異性，要在高中物理教學(xué)過程中提升學(xué)生的抽象思維能力仍需教師不斷探索。本文具體分析高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略，以便從根本上提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 抽象思維 具體

高中物理相較于高中其他學(xué)科，嚴(yán)密性與系統(tǒng)性是其主要的學(xué)科特點(diǎn)。其中提升學(xué)生的抽象思維能力是幫助學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素，所以在高中物理實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力作為首要任務(wù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力

從思維發(fā)展規(guī)律看，抽象思維在整個(gè)思維發(fā)展過程中屬于最后的發(fā)展階段。其中心理學(xué)最新研究成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上是將原本已掌握的知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系的過程，二者之間相互融合。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，高中物理教師應(yīng)以物理教材為基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)研究成果，不斷完善教學(xué)方法與手段，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。

例如：在進(jìn)行“速度改變快慢—加速度”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生回想之前所學(xué)的與速度相關(guān)的物理知識(shí)，通過多媒體為學(xué)生播放汽車啟動(dòng)、飛機(jī)起飛、運(yùn)動(dòng)員賽跑等與加速度相關(guān)的小視頻，給予學(xué)生最直觀的感受，從而幫助學(xué)生初步理解“速度的改變”。然后，教師合理地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生便會(huì)有意識(shí)地將加速度的概念融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生“結(jié)合已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲取新知識(shí)”的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到新知識(shí)、新事物時(shí)，首先結(jié)合自身所熟知事物的習(xí)慣，再加之教師的引導(dǎo)，適時(shí)地為學(xué)生呈現(xiàn)新的物理知識(shí)，讓學(xué)生在內(nèi)化新知識(shí)的過程中不斷提升自身的思維能力。這樣的課堂教學(xué)不僅能體現(xiàn)心理學(xué)規(guī)律，更能遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，真正提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，活躍高中物理課堂教學(xué)氛圍，而且有利于從根本上提升高中物理課堂教學(xué)效率。

二、合理設(shè)計(jì)課前問題，引發(fā)學(xué)生思考

高中物理知識(shí)本身便具有高度的抽象性，若僅依靠傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，一味地進(jìn)行理論講解，肯定無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)課前問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)而提升學(xué)生的抽象思維能力。

例如：教師在教授“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放這樣的視頻片段，如過山車游戲；運(yùn)動(dòng)員跳高、跳遠(yuǎn)比賽視頻、鉛球運(yùn)動(dòng)等。然后根據(jù)視頻提出如下問題，問題一：在上述游戲或運(yùn)動(dòng)中，參與做功的力有哪些呢？問題二：在上述活動(dòng)中，有哪些能量進(jìn)行了能量轉(zhuǎn)化？通過上述問題，不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)功、動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的相關(guān)知識(shí)，而且為新課題的引入打好基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。由此可見，開展教學(xué)活動(dòng)前，教師可通過問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生思維始終保持在活躍狀態(tài)，從根本上達(dá)到提升學(xué)生抽象思維能力的目的，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和物理素養(yǎng)。

三、巧用物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的環(huán)境

高中物理是一門注重與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科。高中物理教師在教學(xué)過程中要善于利用物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造適合學(xué)生抽象思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

例如：在進(jìn)行“拋物運(yùn)動(dòng)規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可通過物理實(shí)驗(yàn)引入新課題。實(shí)驗(yàn)一：沿不同角度分別拋灑粉筆與紙片，然后提問：粉筆與紙片的拋灑過程是拋體運(yùn)動(dòng)嗎？拋體運(yùn)動(dòng)有著怎樣的定義？之后給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，并適時(shí)給予提點(diǎn)，從而幫助學(xué)生解決思考過程中遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)結(jié)論。最后學(xué)生得出：將物體以一定的初速度拋出，僅在重力作用下物體所做的運(yùn)動(dòng)為拋體運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)二：將小球置于課桌桌面，然后用木棒將小球擊向桌邊。提問：小球離開講桌過程中的運(yùn)動(dòng)是什么拋體運(yùn)動(dòng)呢？基于實(shí)驗(yàn)一，學(xué)生很快得出結(jié)論：將物理以一定的初速度沿水平方向拋出，僅在重力作用下的運(yùn)動(dòng)為平拋運(yùn)動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的注意力高度集中到課堂，經(jīng)過認(rèn)真思考后，抽象思想能力得到顯著提升。

綜上所述，高中物理課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有較高的要求。然而，學(xué)生思維能力的提升不可能一蹴而就，而需要長(zhǎng)期積淀。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中一定要耐心地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要不斷提升自身的教學(xué)能力，耐心為學(xué)生答疑解惑，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的老師，生活中的朋友，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，以便為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周朝敏.新課程理念下高中物理抽象思維能力培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]殷麗.談高中物理抽象思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（12）.