摘 要：幼兒教育教學中，一直被重視并提倡的教學是注重每一個幼兒的成長，這個總的教學目標貫穿著整個幼兒三年的教學。然而現(xiàn)實的情況卻并不是如我們所愿的讓每位幼兒都健康成長，快樂地成長，原因是多方面的。本文側重于在教學過程中關注幼兒成長的一些舉措，以期引發(fā)同行們的思考，促成幼兒教育教學更加完善和理想。

關鍵詞：關注；成長；思考；空間

新的幼兒教學指導綱要出版好多年了，我們都認識到幼兒教學應該以幼兒為主，以教師為輔，要注重幼兒的全面發(fā)展，要關注每位幼兒的成長。然而，面對班里三十甚至四十名幼兒時，我們不禁要深思：我們真正地關注了幼兒嗎？我們都怎樣關注幼兒的呢？這其中還有哪些需要改進和完善的呢？還有多少平時表現(xiàn)不突出的“隱藏”的幼兒沒有被我們關注到呢？……在新課程改革中，這個問題引發(fā)了我更多的思考和觸動。

一、 我們真正關注幼兒思考了嗎

新課程教學改革倡導我們，要注重教師與幼兒共同成長，這也為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)設了更加開放的空間，在這個成長的過程中我們與幼兒一起探究未知，探究未來、探究興趣，不管說我們教師是導演也好，演員也罷，編劇也成，都似乎有一些道理，但又不完全是，可我更覺得老師是工程師，對于教學要有更多的把握和設計。所以我把我們幼兒教師定位為：關注幼兒發(fā)展的促進者，我有責任去引導幼兒思考。

幼兒的年齡小，對什么事物都充滿著好奇，所以他們的思考也特別豐富，這也是這個年齡段孩子的固有特征，作為教師我們要鼓勵幼兒多思考，不包辦思考，要相信幼兒有獨立思考的能力，相信幼兒能善于思考，不要擔心幼兒“胡思亂想”，然后不放心地設置方方框框，更不要害怕幼兒“異想天開”讓其唯我是聽唯我獨尊；不要因幼兒偶爾的言辭怪誕而亂扣帽子亂揮棒子，要尊重幼兒思考的權利，營造好良好的思考氛圍，提供思考的機會，激發(fā)思考的欲望。殊不知愛迪生“孵蛋”的幻想成就了一位科學家，牛頓從“蘋果掉落”中深思得出了萬有引力定律！

不僅我們要善于引導幼兒獨立思考，還要善于發(fā)掘幼兒班群體以及生活中的思考，幼兒有自己的看點、談點、熱點，我們應該選擇良好的時機，適當地給出探討的話題，促進幼兒思考，我們也要敢于在幼兒熟悉甚至不以為然的現(xiàn)象和事物上，激發(fā)一些思考浪花，引起必要的關注，拓展思考空間，把我們的“小大人”真正培養(yǎng)成有責任感的社會人，敢于直面人生，善于思考人生。我們這樣做了，也許下一個愛迪生會出現(xiàn)在你的引導下呢！

二、 我們真正鼓勵幼兒表達了嗎

現(xiàn)在新的課堂理念是“以教師為主導，以幼兒為主體”，我們要鼓勵幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒能充分表達個人的見解，這是新課程改革的核心倡導之一。但是細想一下，我們真的讓幼兒充分表達了嗎？我們真的充分鼓勵和尊重幼兒的個性發(fā)展了嗎？為了追求我們所謂的教學目標，為了課堂的井然有序，為了片面追求課堂的效率，似乎我們正遺忘幼兒的個性發(fā)展和表達。有個老師說道：在我的課堂上，我會要求每個幼兒都要表達個人的意見，談談個人的感受，我很愿意聽聽他們的想法，并努力引導他們學習和思考……。這些話讓我受益匪淺，是啊，關注幼兒不就是要關注幼兒的思想嗎？而思想不就是通過表達來展示的嗎？幼兒的孩子其實是很愿意表達自己的思想和感悟的，為什么我們不給個機會呢？

幼兒也和我們老師一樣，有自己的評價方式，他們的話語都是很平實很真實的，流露著真情。因此我們老師上完一節(jié)課后，不妨聽聽幼兒的評說，讓幼兒對老師“評頭論足”，這在鼓勵幼兒表達的同時，也知道了自己教學設計的不足和優(yōu)點，以便日后的完善和改革，更可以拉近師生間的關系，構筑好師生平等的橋梁。在幼兒給老師的評課中，我們可以知道自己忽視的問題，比如幼兒差異性，因材施教等等。平時也要經常和幼兒溝通班級事務，讓幼兒出謀劃策，鼓勵幼兒表述自己的想法，漸漸地你會發(fā)現(xiàn)，幼兒變得越來越活潑了，班級的氣氛也越來越好，而這一過程幼兒充分表述了個人的意見和想法，他們也從中學到很多，不斷成長。

三、 我們真的促進幼兒生成了嗎

盡管我們老師平時備課很認真，想過很多細節(jié)問題，然而我們的課堂是動態(tài)的，是生成的，并不能完全按部就班地如我們所愿地進行。在教學過程中幼兒冒出來的奇怪想法，或者提出的看似怪異的問題，很多可能都被我們忽略了，雖然新課堂理念我們掌握很多，但真正落實到課堂上，在很多細節(jié)上仍然會有“以教師為主”的痕跡，許多我們備課時沒預計到的問題往往為了我們的教學進程或教學進度被我們輕易忽略了。幼兒的真正需要反而被老師忽視，這主要原因是我們還沒有真正抓準幼兒生成的內容。若忽視教學中生成性的內容，只會按我們的事先設計進行教學，我們的教學是不完整的，換個角度說這樣的老師也是不稱職的！關注幼兒必須要關注幼兒的生成，也是在關注幼兒個性的價值，讓幼兒的思維閃光，讓幼兒煥發(fā)生命的活力。

孩子對見過的事物有自己的理解，想用自己的見解表達出來，可能這些問題很片面或很“孩子氣”，甚至是不正確的，我們也要讓幼兒在糾正錯誤的過程中親歷知識的生成，要鼓勵幼兒敢于表達。幼兒就其年齡段及閱歷來說，在學習過程中理解有偏差或認識錯誤都是很正常的，看待問題的方法的角度和思路和我們成年完全不同，比如一個日常的問題“旅游時迷路了怎么辦？”，有的幼兒說：我就靜靜在原地等爸爸媽媽來找我，也有的幼兒說：可以帶地圖，還有的說：可以帶家長的手機，有的幼兒反駁說：偏僻山村沒有地圖怎么辦？手機沒信號怎么辦？……面對這些問題，可能老師在備課時沒辦法想到的，我們在傾聽的同時要提出自己的見解和思考，不斷地引導幼兒尋找較好的解決辦法，本身這樣的問題就沒有唯一的答案的。在這一過程中幼兒增長了知識，提高了交流能力，也養(yǎng)成了遇事不慌認真思考的習慣。讓幼兒善于表達是一個循序漸進的過程，漸漸地才能養(yǎng)成具有自己獨特風格的個人言語行為，達到能說、要說、會說、說好的交流要求。如果這些生成的問題都被老師忽略了，那這樣的課也就枯燥無味了。

關注幼兒，是老師一種職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。真正了解幼兒的需要，掌握幼兒的思想動態(tài)，從細微處入手，我想只要我們心中有幼兒，心中有一份對幼兒的愛，那么真正關注幼兒就一定能落到實處，得到實效。

作者簡介：

許彩鳳，福建省三明市，福建省尤溪縣實驗幼兒園。