摘 要：以“液力變矩器的能量轉(zhuǎn)換與傳遞”為例在微型課程教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)理念和思路，敘述了課程的詳細(xì)設(shè)計(jì)步驟。借助建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)微型課程和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探索，較好解決了液力變矩器的結(jié)構(gòu)的教學(xué)難點(diǎn)，有效促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：液力；變矩器；微課；設(shè)計(jì)

一、 引言

當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施“新工科”建設(shè)等重大戰(zhàn)略，改革教學(xué)方法、以學(xué)習(xí)者為中心、加強(qiáng)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合、建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程是推動(dòng)高校教育改革創(chuàng)新的重要方面?！耙毫鲃?dòng)”課程難點(diǎn)多，需要較強(qiáng)的空間想象力，課程教學(xué)采用簡(jiǎn)短、直觀、藝術(shù)化的微課方式會(huì)得到較好的效果。針對(duì)這一課程進(jìn)行微型課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)非常有意義。

二、 微型課程

美國(guó)依阿華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程是“將一門教學(xué)科目根據(jù)內(nèi)容分解成一系列相對(duì)獨(dú)立、完整的單元群，每個(gè)單元突出一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題?！?/p>

新加坡實(shí)施的微型課程是“基于信息技術(shù)的、用于教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料，是小容量的教學(xué)單元，涉及多門課程領(lǐng)域，支持廣泛的學(xué)習(xí)結(jié)果?！?/p>

高校微型課程具有自身的特點(diǎn)：首先，高校微型課程的內(nèi)容是針對(duì)一個(gè)完整的知識(shí)單元，有一個(gè)專門主題。第二，微型課程占用的上課時(shí)間比較短。第三，微型課程基于學(xué)生自學(xué)能力不斷增強(qiáng)的前提下，在科目設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面具有很大彈性和靈活性。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助繁忙的學(xué)生他們自主安排忙碌的時(shí)間，能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到學(xué)生聽(tīng)懂為止，能夠增加教師與學(xué)生互動(dòng)及學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師更了解學(xué)生。

四、 課程特點(diǎn)

“液力傳動(dòng)”這門課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。液力元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)難度大。從“液力傳動(dòng)”課程中凝練難點(diǎn)，與實(shí)例相結(jié)合，增加教學(xué)的靈活性、活躍度是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

“液力變矩器能量轉(zhuǎn)換”既是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元，又與“液力傳動(dòng)”其他知識(shí)單元相互銜接，與車輛的動(dòng)力、換擋性能密切相關(guān)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、 “液力傳動(dòng)”中的微課設(shè)計(jì)

（一） 設(shè)計(jì)理念

微課制作首先根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定微課內(nèi)容。然后選取對(duì)同學(xué)們有吸引力、趣味較強(qiáng)的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，提出問(wèn)題，引出教學(xué)目標(biāo)。配合學(xué)生的思考，實(shí)時(shí)展現(xiàn)圖片、動(dòng)畫，由淺入深講解結(jié)構(gòu)、原理?？偨Y(jié)中巧妙強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，留出提問(wèn)空間，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 設(shè)計(jì)思路

“液力傳動(dòng)”課程的難點(diǎn)是液力元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，選取典型液力元件“液力變矩器”的結(jié)構(gòu)和能量轉(zhuǎn)換原理為一節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生課前觀看制作好的視頻，做簡(jiǎn)單的作業(yè)，并提出自己的疑問(wèn)，教師通過(guò)批改作業(yè)和收集學(xué)生提問(wèn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用翻轉(zhuǎn)課堂有針對(duì)性的解答疑問(wèn)，加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三） 設(shè)計(jì)步驟

1. 通過(guò)提問(wèn)“轎車起步時(shí)自動(dòng)換擋車型比手動(dòng)換擋車型有什么優(yōu)點(diǎn)？”“自動(dòng)換擋車型有這些優(yōu)點(diǎn)的原因是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)中重要的一條：自動(dòng)換擋車型起步時(shí)不易熄火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 從學(xué)生熟悉的兩個(gè)電風(fēng)扇相對(duì)而立，一個(gè)風(fēng)扇接通電源，另一個(gè)風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象講解，使學(xué)生理解兩個(gè)電風(fēng)扇能量的傳遞和轉(zhuǎn)換原理。再將氣體換為液體，風(fēng)扇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，用類比加變換的方式引出液力變矩器的構(gòu)成。采用講解、動(dòng)畫、實(shí)物展示等教學(xué)手段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)液力變矩器結(jié)構(gòu)的清晰理解和利用液體進(jìn)行能量傳遞與轉(zhuǎn)換原理的深入掌握。

3. 解釋課程開始時(shí)提出的問(wèn)題：由于變矩器中泵輪和渦輪互不接觸，轎車起步時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)不易熄火。解答學(xué)生困惑，并使課程前后呼應(yīng)，啟迪學(xué)生思維。

4. 最后提出課下問(wèn)題：“液力變矩器還可以有哪些優(yōu)點(diǎn)？還能有其他應(yīng)用嗎？”啟發(fā)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

5. 收集學(xué)生反饋，組織翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，提煉本次課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，總結(jié)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

六、 結(jié)論

在對(duì)課程的知識(shí)單元進(jìn)行詳細(xì)分析和解剖的基礎(chǔ)上，慎重選取“液力變矩器的能量轉(zhuǎn)換與傳遞”知識(shí)單元為微型課程的內(nèi)容，視頻形象、生動(dòng)，較好解決了液力變矩器的結(jié)構(gòu)的教學(xué)難點(diǎn)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、過(guò)程和問(wèn)題掌握得更清楚、全面，有針對(duì)性的與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行授課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的提高，有效促進(jìn)了液力傳動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)微型課程“液力變矩器的能量轉(zhuǎn)換與傳遞”的設(shè)計(jì)、建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，有以下幾個(gè)方面可以改進(jìn)提高：

1. 針對(duì)“液力傳動(dòng)”這門課程，應(yīng)提煉、分解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作多個(gè)微型課程，形成微課鏈。

2. 微型課程制作應(yīng)與漫畫、笑話等藝術(shù)結(jié)合，提高課程的趣味性。

3. 微型課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)要與翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱桂英，河北省邯鄲市，河北工程大學(xué)機(jī)械與裝備學(xué)院。