摘要：物理教學(xué)是從簡(jiǎn)單的理論認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律并逐漸形成物理思維的過程。在高中物理教學(xué)中教師十分重視學(xué)生的邏輯思維能力。比如習(xí)題教學(xué)策略就是培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力的重要手法。在本文中，筆者主要研究了習(xí)題教學(xué)方法存在的問題，并探討了習(xí)題教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；習(xí)題設(shè)計(jì)；邏輯思維；策略

在高中教育中，物理是重要學(xué)科也是難度較大的學(xué)科，尤其對(duì)于高中學(xué)生來說，會(huì)因?yàn)槲锢碇R(shí)的抽象性失去學(xué)習(xí)的信心，也容易在做題時(shí)產(chǎn)生困惑。經(jīng)過日積月累，學(xué)生積累的疑難點(diǎn)越來越多，就會(huì)跟不上教師的進(jìn)度，學(xué)生成績(jī)也會(huì)隨之下降。在本文中，筆者探討了應(yīng)用物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題，并對(duì)如何正確引導(dǎo)學(xué)生，提高習(xí)題教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣進(jìn)行了探討。

一、 物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

（一） 學(xué)生對(duì)物理習(xí)題教學(xué)缺少興趣

高中學(xué)生普遍存在對(duì)物理不感興趣、厭學(xué)的問題。結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為最重要的原因在于物理知識(shí)的抽象性使學(xué)生理解起來困難，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加上習(xí)題教學(xué)需要學(xué)生做一些物理習(xí)題，如果一道題出現(xiàn)問題就會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)做題的信心。因?yàn)榻?jīng)常存在這種問題使學(xué)生逐漸失去對(duì)物理的興趣，甚至還會(huì)形成恐懼的心理。另外，在高中階段，學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)科多且知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而物理習(xí)題需要花費(fèi)一定時(shí)間去推敲，加上其他學(xué)科教師施加的壓力，很容易讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理或者只用少量的時(shí)間學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。還有部分教師設(shè)置的練習(xí)題非常單調(diào)，基本是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，比如某個(gè)公式、概念等，也不利于學(xué)生產(chǎn)生興趣和培養(yǎng)發(fā)散思維。

（二） 學(xué)生在解答物理習(xí)題時(shí)思維受限

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)存在思維障礙的問題，比如對(duì)知識(shí)理解不透徹、答題思路混亂或者對(duì)概念和公式理解模糊等，存在這些問題的根源在于兩點(diǎn)，即學(xué)生受到固有思維的牽制和邏輯思維能力不足。實(shí)際上，高中物理是對(duì)初中物理的一種延伸和深化，因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)相關(guān)概念和公式等經(jīng)過一些練習(xí)和驗(yàn)證，已經(jīng)形成了固定的解題技巧和思維能力。當(dāng)學(xué)生接觸高中物理以后在短時(shí)間內(nèi)還不能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)不知所措，失去做題的信心且物理學(xué)習(xí)能力逐漸受到影響。

（三） 習(xí)題教學(xué)方法不科學(xué)

在應(yīng)用習(xí)題教學(xué)策略時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)，要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，做到難度適宜。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師會(huì)存在偷懶行為，比如直接上網(wǎng)復(fù)制練習(xí)題或在教學(xué)資料上找一些習(xí)題，并沒有結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)和公式的掌握情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)不僅思維能力得不到提升，還會(huì)存在知識(shí)使用不當(dāng)、出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。或者還有個(gè)別教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握不了解，完全按照自己的想法去設(shè)計(jì)習(xí)題，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這種方法對(duì)開展物理習(xí)題教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究問題的能力。

二、 高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

（一） 習(xí)題教學(xué)與課堂情景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣與探索的求知欲

新課標(biāo)要求物理教學(xué)不僅僅重視知識(shí)技能的傳授，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、知識(shí)應(yīng)用能力。所以，物理教學(xué)中，教師應(yīng)該迎合學(xué)生的需求并為其創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效開展習(xí)題教學(xué)。在此，筆者探究了將習(xí)題教學(xué)與課堂情景相結(jié)合的方法，即在習(xí)題教學(xué)中采用實(shí)際演示等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理習(xí)題的探究欲望。通過設(shè)置巧妙的習(xí)題，可以激發(fā)學(xué)生探究好奇心，能夠?qū)⒆⒁饬性诹?xí)題上，主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)彈簧的彈力與形變關(guān)系這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過實(shí)際演示或者讓學(xué)生自己動(dòng)手操作等比較開放性的方法，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察彈簧彈力與形變之間的關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在實(shí)際教學(xué)中，筆者會(huì)從原理入手，再逐步深化，鼓勵(lì)學(xué)生親自操作，并進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，在小組內(nèi)探討解題的思路與過程。

與其他學(xué)科相比，物理是比較枯燥的，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師可以將學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事物或感興趣的東西作為例子。比如在投籃球時(shí)怎么投才能容易讓籃球進(jìn)框、搬東西時(shí)怎么搬比較省力氣等。這種貼近生活簡(jiǎn)單化的案例會(huì)使課堂氛圍更加輕松活躍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力起到積極的作用。

（二） 在設(shè)置習(xí)題時(shí)可以適當(dāng)增加引導(dǎo)性疑問

新課標(biāo)要求物理教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握教材上的知識(shí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和思考問題的能力。在實(shí)施習(xí)題教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該在習(xí)題內(nèi)容上增加引導(dǎo)性疑問，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。在解答完問題后，教師可以聯(lián)系問題引出新的問題，并要求學(xué)生建立新的物理模型，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解決。在這一過程中，學(xué)生的思維會(huì)得到鍛煉，不斷提升解題能力。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析和解答問題

通過做練習(xí)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)、公式等的理解，能夠在以后解題中靈活使用并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化。在實(shí)施習(xí)題教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去看待問題和解決問題，而不是固定的一種解題模式。物理習(xí)題就像數(shù)學(xué)題一樣有多個(gè)解法，但是需要學(xué)生具有靈活的思維能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在設(shè)置習(xí)題時(shí)，教師也可以將一題多解的理念融入習(xí)題中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，達(dá)到鍛煉學(xué)生拓展思維的能力。比如，在設(shè)計(jì)關(guān)于火車前進(jìn)的習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生計(jì)算火車發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)閉以后可以前進(jìn)的距離。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在用一種方法解答以后嘗試用其他方式。比如牛頓力學(xué)定律、動(dòng)能定律或者能量守恒定律都可以解答這個(gè)問題。通過選擇多種方式進(jìn)行求解，學(xué)生可以掌握更多的解題技巧，靈活使用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的規(guī)律與聯(lián)系。

為培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)該秉著由易到難的原則，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)性疑問，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的目的。同時(shí)這種階梯式習(xí)題教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生從不斷練習(xí)過程中形成多角度考慮和解決問題的思維，有助于加深知識(shí)技能的理解與靈活運(yùn)用解題技巧的能力，起到優(yōu)化習(xí)題教學(xué)過程、提升學(xué)生物理思維能力的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃皓.課堂教學(xué)中如何滲透物理科學(xué)方法[J].湖南中學(xué)物理，2012（8）：17-19.

作者簡(jiǎn)介：

王丹惠，遼寧省大連市，大連渤海高級(jí)中學(xué)。