施菊紅

摘要：《語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”，顧名思義就是通過自學讓學生自主獲取知識，發(fā)展學生學習自主能力。而課前預習在提倡學生自主探究、培養(yǎng)學生自學能力、弘揚學生個性等方面起著極其重要的作用。本文就針對預習在小學高年級學生學好語文方面展開論述，希望能給廣大語文教師的教學帶來幫助。

關鍵詞：課前預習；意識；習慣；方法培養(yǎng)；習題設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0003

《語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”，顧名思義就是通過自學讓學生自主獲取知識，發(fā)展學生學習自主能力。而課前預習在提倡學生自主探究、培養(yǎng)學生自學能力、弘揚學生個性等方面起著極其重要的作用。

教師在備課時，時時關注學生課前預習內容和預習狀況，從而展開一節(jié)課的教學。中高年級，（尤其農村教師）重在對學生進行課前預習方法、方式的指導上，在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習自主性的原則上，由易到難、由扶到放、循序漸進地進行課前預習指導。

一、引導學生不斷地樹立語文預習意識，并將其培養(yǎng)成習慣

小學生由于受年齡小、心智還未發(fā)育成熟、理解能力有限等因素影響，一般在低年級語文教學中，教師極少要求他們進行課前預習或者只是簡單預習。然而，在升入中高年級后，語文課程難度與廣度有了很大的提高，僅僅靠課堂中教師的講解遠遠達不到對課文深層理解和對基礎知識的鞏固。例如，在《敕勒歌》學習中，如果學生沒有進行課前預習，那么在學習“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”該句中，將無法很好地在自己腦中構建出遼闊、高遠、草長、羊肥的草原畫面，而這恰恰是該詩歌的核心，從而導致他們學習效果不佳。因此，可以說實施中高年級語文預習不但有助于學生能夠在提前學習課文內容的基礎上確保他們學習的有效性，同時最大限度地提升語文教學質量，感悟語文之美。因此，積極引導學生樹立語文預習意識，并將其培養(yǎng)成習慣至關重要。在每學期開學后的學習計劃和要求中，筆者都會向學生提出課前預習以及對完成好得的同學給予獎勵，通過這一方式鼓勵與引導他們有預習意識。在教學時，每節(jié)新課前，將預習作業(yè)布置給學生。長此以往，不但可以讓教師將語文預習逐漸培養(yǎng)成為學生的習慣，同時也有助于學生在提升自身語文學習能力的情況下為更高層次的學習打下良好的基礎。

二、教給學生預習方法，提升學生預習能力

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法和技能，就猶如掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域探索，也才有可能登上知識的巔峰。中高年級的學生，學生自主學習的能力還不強，要想讓學生具有更強的自學本領，作為教師就要重視方法的指導。語文有效的預習方法可以歸納為“讀、勾、查、記、思、悟”六個字。“讀”即熟讀課文，讀熟生詞，理解文章大意，讀出對課文的感悟為止；“勾”即在預習以及讀課文時，將不懂的生詞、不理解的句子或段落以及學生認為意義深刻以及優(yōu)美的句子勾畫、標記出來?！安椤奔赐ㄟ^查閱字典或資料書來解答自己的疑問?！坝洝奔磳⑸~的字、形、詞、義記起來?！八肌奔此伎迹伎颊n文的主旨大意，思考不能理解的詞句等內容，如若仍是無法從思考中得出答案，則應做好標記在課堂中向教師提問，“悟”通過以上過程感悟了什么，心靈有何震撼。例如，在學習《老人與海鷗》時，這樣指導學生進行預習：1. 通讀課文。第一，先對課文初讀一遍，并將文中的多音字、生字標記出來，并將文章里所出現的四字成語與生詞用“——”標記出來。第二，二次閱讀課文，并將各個自然段按順序標出，并反復讀學生認為難讀的句子。第三，對課文進行第三次讀，并在讀的過程中思考各個自然段所表達的大意，并將生詞、語句等有疑問的地方用“？”標識出來。2. 了解課文內容。通過讀課文，學生要思考該篇文章重點描述什么內容，并將其概括出來。3.自己去查找文章中生詞的含義。4. 將課文中自己喜歡的句子或好詞佳句用“～～～”劃出。5. 查找相關資料。讓學生在課前查找與課文有關的資料，并進行整理。6. 感悟課文情景，讓學生升華自己的思想。

三、精心設計課前課后習題，提升語文預習效果

為了最大限度地確保中高年級語文預習作用能夠充分發(fā)揮，教師應當通過對課前課后習題進行精心準確的設計。圍繞教學內容與教學重難點，對語文課前課后習題進行目的性、針對性設計，例如在《盧溝橋烽火》第一課時后，有一道課后習題要求學生根據時間順序準確地講述這一事件。對此，有位教師這樣設計：第一，以時間作為節(jié)點，畫出“盧溝橋事變”中各個重要階段的時間軸；第二，在時間軸各個重要階段上寫出敵我雙方的表現以及二者在用詞上的差別是什么。通過對這一習題進行的解答，學生不但能夠準確地抓緊課文重點，同時也能夠使他們在掌握文章脈絡基礎上實現良好的學習效果。其次，為了最大限度地提高所設計課前課后習題的有效性，在設計中教師不能因循守舊，可以學生興趣作為切入點，結合現代媒體、書籍、詞典，盡可能在習題設計中采取學生所喜歡的表述方法或內容。

總之，學生通過課前預習，在聽課時，注意力就會比較容易集中在預習中出現的問題上，做到聽課有的放矢，有效地提高語文學習效率。就教師而言，教師在設計、檢查預習作業(yè)的過程中，既能針對學生的個體差異和智能特點優(yōu)化課堂教學，又有利于學生大腦開發(fā)和潛能挖掘，使教學過程呈現立體性。因此，在以后的教學中，筆者將不斷地努力探索課前預習有效指導方法策略，幫助語文課堂高效最大化。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2] 鐘祖榮，陶禮光.課堂教學與素質教育[M].北京：中國人事出版社，1999.