毛繼

摘 要：主要以小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境的巧妙創(chuàng)設(shè)為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀，從引入故事、描繪畫面、詩文遷移等方面進行深入探索與研究，主要目的在于提高小學(xué)語文古詩教學(xué)水平，進而提高小學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有較強的實踐性，能夠積極促進學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，在活躍的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文古詩教學(xué)，需合理利用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的教學(xué)情境，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提高，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生，文化程度不高，對語文古詩知識點掌握能力還不強，特別是在分析性與想象力較強的語文學(xué)科中，若是不具備一個良好的語文基礎(chǔ)，想要加深對語文古詩知識點的學(xué)習(xí)十分困難。這便需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在實際教學(xué)中，不管哪科都需要同學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來滿足小學(xué)生的實際需求。當(dāng)前對于語文古詩教學(xué)采用最普遍的方法為“填鴨式”教學(xué)法，此種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸知識點，致使學(xué)生對語文古詩的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，逐漸使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語文古詩。為了提高學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以通過應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法來提高教師教學(xué)水平。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文古詩教學(xué)的實際應(yīng)用

1.引入相關(guān)故事進行情境創(chuàng)設(shè)

對于敘事、抒情類的古詩在進行講解之前，教師可以引入同詩歌相關(guān)的故事來創(chuàng)建教學(xué)情境，以此使學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境自然地融入古詩的情境中。比如在學(xué)習(xí)部編版語文一年級下冊李白的《靜夜思》時，教師可以抓住作者的思鄉(xiāng)思親之情，來講述一些關(guān)于離家在外的典型故事，可使學(xué)生在這些故事中感受到家鄉(xiāng)的美好，進而使學(xué)生更好地掌握詩情詩意。

2.通過描繪畫面進行情境創(chuàng)設(shè)

對于山水田園詩，教師可以利用一些優(yōu)美的語言去描繪詩中場景，使每個學(xué)生的腦海中都能呈現(xiàn)出教師所描繪的畫面。若是有需要的話，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗畫卷，為情境教學(xué)提供有效依據(jù)。比如在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》這首詩時，對“白日依山盡，黃河入海流”進行描述時，教師可以融入一些輕柔的音樂，利用一些優(yōu)美的語言進行闡述，這樣有助于學(xué)生很快地融入詩歌的美麗景象中，這對于學(xué)生理解詩意十分有利，使學(xué)生能夠切實感受到山河壯麗之境。

3.利用詩文遷移進行情境創(chuàng)設(shè)

所謂的詩文遷移指的是利用一些學(xué)生所熟悉的古詩同即將要講解的古詩展開對比。通過應(yīng)用此種溫故而知新的方法來布設(shè)情境，學(xué)生能夠快速地融入情境之中，并了解即將要講解的古詩的中心思想。比如在學(xué)習(xí)李紳所作的《憫農(nóng)》二時，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，教師可以先向?qū)W生闡述之前所學(xué)的李紳所作的《憫農(nóng)》一，“春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。這樣能夠使學(xué)生腦海中的記憶涌現(xiàn)，從而較快地理解《憫農(nóng)》二的詩意與詩情。語文教師通過合理利用詩文遷移來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠使課堂教學(xué)環(huán)境變得更加生動，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩的興趣，進而提高語文古詩教學(xué)水平。

4.結(jié)合寫作背景進行情境創(chuàng)設(shè)

語文古詩寫作背景為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的根本，所以在教授邊塞詩或是送別詩時，任課教師如果向?qū)W生介紹古詩的創(chuàng)作時間、背景以及作者生平等內(nèi)容，能夠為學(xué)生營造出具備感染力的教學(xué)情境，以便于學(xué)生更好更快地理解詩歌。例如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時，為了能夠讓學(xué)生感受到作者情感，語文教師在正式講解這首古詩之前，可以先對學(xué)生講述“李白與孟浩然之間的相遇相知，因摯友的離開，李白望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便寫了這首古詩”。教師通過講解李白將情感寄托于山水間的內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生理解詩歌大意?；诖?，可以看出古詩的寫作背景是學(xué)生理解古詩含義的基礎(chǔ)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時，務(wù)必要注意詩歌朗讀。任課教師聲情并茂地朗讀古詩，對于學(xué)生盡快投入到詩境中具有積極作用，進而能更好地體會到古詩的具體含義與中心思想。

綜上所述，對于小學(xué)語文古詩教學(xué)，選擇適合的教學(xué)方法十分重要，如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，它的利用能夠切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，促使學(xué)生參與到教師所組織的教學(xué)活動中，這不但能提高學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)水平，還能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，以便于學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深層的知識點。

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