陳良梅

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)時(shí)候是老師講、學(xué)生聽(tīng)。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生要么悶不做聲，要么回答起來(lái)吞吞吐吐、沒(méi)有條理。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？是學(xué)生不敢說(shuō)，還是學(xué)生想說(shuō)但又怕說(shuō)不清楚被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑？針對(duì)這樣的情況，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；語(yǔ)言；探究

一、多用鼓勵(lì)，讓孩子們愛(ài)上“說(shuō)話”

一年級(jí)的孩子年齡小，詞語(yǔ)積累量少，組織語(yǔ)言能力差。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師應(yīng)從始至終都耐心傾聽(tīng)，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如“說(shuō)得好”“不要急，慢慢說(shuō)”等。同時(shí)要求全體學(xué)生注意聽(tīng)，對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言教師都應(yīng)予以充分肯定。低年級(jí)學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開(kāi)始。

二、教師示范，讓孩子們模仿著“說(shuō)話”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，我們就知道了“1+1=2”，這是數(shù)學(xué)的計(jì)算式，但是在現(xiàn)實(shí)生活中更多的時(shí)候一加一的效果是大于二的，比如小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的效果就很好地驗(yàn)證了這一理論。同樣的一句話，教師說(shuō)一遍，學(xué)生可能不理解，當(dāng)說(shuō)第二遍的時(shí)候，就可以給他們留下深刻的印象了。低齡段的小學(xué)生記憶和模仿的能力都特別強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些語(yǔ)言，教師只需要多重復(fù)幾遍，學(xué)生就可以很快記?。欢医處熞?guī)范化的表達(dá)和清晰的邏輯能力也可以為學(xué)生留下深刻印象。教師的示范，同學(xué)的示范，使學(xué)生學(xué)有榜樣，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)。

例如，在“看圖寫(xiě)算式”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己看圖，說(shuō)說(shuō)你看懂了什么。等學(xué)生把圖看清楚了，我會(huì)要求學(xué)生有條理地、完整地把圖意表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，剛開(kāi)始學(xué)生肯定不能很好地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，老師示范“樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)4只，一共有多少只小鳥(niǎo)？”然后再問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能像老師這樣用三句話把圖畫(huà)的意思表達(dá)出來(lái)？”學(xué)生通過(guò)教師的示范，自己模仿，能很好地把圖意表達(dá)出來(lái)。久而久之，學(xué)生就能用自己的語(yǔ)言表達(dá)圖意了。

三、利用學(xué)具，讓孩子們理解著“說(shuō)”

形象化是小學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特征，由于小學(xué)階段學(xué)生接觸的事物還比較少，對(duì)于一些理論化的知識(shí)，教師必須幫助小學(xué)生形象量化到具體的事物之中，他們才會(huì)理解得比較透徹。語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范有助于小學(xué)生聆聽(tīng)，但是單純的聆聽(tīng)他們記憶的時(shí)間會(huì)比較短，結(jié)合具體的形象化教具就可以幫助小學(xué)生在語(yǔ)言記憶的基礎(chǔ)上加深對(duì)內(nèi)容的理解，這就實(shí)現(xiàn)了由淺層認(rèn)知向數(shù)學(xué)思維的初步過(guò)渡，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是后續(xù)深入學(xué)習(xí)的必要前提。

在“比較”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)，誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)”理解困難。面對(duì)這個(gè)難題，我讓學(xué)生拿出學(xué)具在課桌上擺一擺，結(jié)合自己擺的學(xué)具，理解兩者數(shù)量間的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上講述二者間的關(guān)系。這樣，孩子們就不會(huì)說(shuō)錯(cuò)了。

四、實(shí)踐操作，激發(fā)孩子們“說(shuō)”

皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體就必須動(dòng)之以手?！弊屝W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)操作與講述，既滿足了他們好動(dòng)的特點(diǎn)，又為理解計(jì)算方法積累了感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，對(duì)于“湊十法”這種計(jì)算方法的描述，很多學(xué)生表達(dá)不清楚。于是，我拿來(lái)一個(gè)能裝10個(gè)乒乓球的盒子，盒子里裝了9個(gè)乒乓球，又拿來(lái)3個(gè)乒乓球。問(wèn)：盒子可以裝多少個(gè)乒乓球？現(xiàn)在裝了幾個(gè)？還差幾個(gè)裝滿？應(yīng)該怎么做？邊問(wèn)邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后讓學(xué)生把剛才操作的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。因?yàn)槭亲约簞?dòng)手做的，學(xué)生很快就能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也能很好地理解“湊十”的概念了。

五、留足空間，讓學(xué)生勇敢“說(shuō)”

課堂的時(shí)間是有限的，如果教師說(shuō)得過(guò)多，孩子們必然就失去了練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂上要有意識(shí)地縮短自己演講的時(shí)間，給學(xué)生留出充足的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)。

首先，可以給學(xué)生自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生組織好語(yǔ)言，準(zhǔn)備好說(shuō)的內(nèi)容，以便能一次說(shuō)對(duì)，增強(qiáng)他們的信心。提出一個(gè)問(wèn)題后，我通常不會(huì)馬上抽學(xué)生回答，我會(huì)給一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備一下，想一想該怎么說(shuō)，然后才請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

其次，要給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。在教學(xué)“10的組成”時(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了8、9的組成，所以我放手讓學(xué)生小組討論然后匯報(bào)。

最后，要給學(xué)生各顯其才的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！币虼耍處煴仨毺峁鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”的良好氛圍，有意識(shí)地根據(jù)問(wèn)題的難易向不同水平的學(xué)生提問(wèn)，困難生回答一些難度低的問(wèn)題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是文字語(yǔ)言和邏輯思維的結(jié)合體，因此數(shù)學(xué)的語(yǔ)言既可以提升小學(xué)生的表達(dá)能力，更可以訓(xùn)練小學(xué)生思維邏輯的縝密性，在教學(xué)的過(guò)程中教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生多樣化表達(dá)，同時(shí)借助教師的榜樣作用讓學(xué)生潛移默化中愛(ài)上說(shuō)話。

編輯 趙飛飛