陳翠紅

摘 要：近些年來，盡管在中國式教育的培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出一些物理方面人才，然而中國式教育卻一直為不少人所詬病，普遍的高分低能是一個確實存在且可怕的社會現(xiàn)象。故而，在此文中，本人結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，并在切身與學生進行溝通交流后，引入情景化物理教學這一概念，以此來闡明中學物理教學將如何對學生們產(chǎn)生更為有效的幫助與能力的提高。

關(guān)鍵詞：中學物理教學；教學現(xiàn)狀；情景化教學

在情景化教學方面，國內(nèi)許多學者都進行過研究分析，南京師范大學化學研究所陸真對德國化學中的情景化教學進行闡述并對將其帶入到國內(nèi)的教學中的方式進行探討；華中師范大學陳少強則從素質(zhì)教育及能力培養(yǎng)方面進行說明；華南師范大學鄭艷秋具體闡述了中學生物理建模能力的評估；華東師范大學沈蘭在物理情景化教學的創(chuàng)設進行了深入的探究。

1中學物理教學現(xiàn)狀

目前初中階段的物理教學，普遍屬于“照本宣科”，老師按照書上羅列的知識點，一點一點的灌輸給學生。而對于做實驗一事的態(tài)度，則是“刪繁就簡”。對于書本上不曾出現(xiàn)過的實驗，老師了解的或覺得考試中會以題目形式出現(xiàn)的，則會介紹給學生，但并不會真正意義上的“做實驗”；對于書本上所規(guī)定要求老師帶領(lǐng)學生學習研究的實驗，大多數(shù)為老師獨自在課堂上進行演示。此外，雖有學生進入實驗室親自參與完成的實驗，但整個中學階段下來，次數(shù)亦是寥寥無幾。在大多數(shù)老師和學生的觀念里，“實驗”與否，無關(guān)緊要。就老師而言，任課老師所需要的是教學成績，而多做實驗，一方面占據(jù)課時，另一方面一個實驗最多只占據(jù)茫茫題庫中的數(shù)題，不如直接訓練題目，對“出成績”這一目標的效果更為直接。

總而言之，少做實驗甚至不做實驗，在當前的教育環(huán)境下，似乎“百利而無一害”。物理的教學不應僅僅只停留于書本，駐足于理論。而是應當作為一門與生活息息相關(guān)，聯(lián)系緊密的課程，將教學與生活相結(jié)合，讓學生對物理有著最為本質(zhì)的理解。

2情景化教學的優(yōu)勢與必要性

首先，當下無論是家長或是老師以及學校，最為擔心的仍是學生的成績問題，那么，情景化教學究竟對學生成績會產(chǎn)生什么樣的影響，正面的還是負面的，是無法避開討論的問題。因此，我們當從學生學習的角度切入進行討論。學生成績差的原因與天賦及努力有關(guān)，而對教育者而言，無法讓學生成為天賦異稟的人，只能從旁引導讓學生成為努力的人。

情景化教學的優(yōu)勢恰恰是通過模擬真實的生活環(huán)境，讓學生眼前一亮；或是再現(xiàn)書本中奇特的物理現(xiàn)象，一瞬間吸引住學生，從而產(chǎn)生興趣。好奇心對于科學研究或是學習有著不言而喻的重大作用，能激發(fā)學生自主學習的興趣，并愿意為再現(xiàn)場景而親自動手實驗，這無疑對培養(yǎng)學生動手能力有著積極的影響，同時在自己動手的過程中，加深對這一實驗的理解，在做與該實驗相關(guān)的題目，亦或是接觸到類似原理的題目時，能更加輕易的得出正確答案，且由于親身體驗過，不容易出現(xiàn)一錯再錯或是先對后錯，拿捏不定的情況。因而，情景化教學對學生成績提高有著一定的促進作用。

其次，家長普遍反映的問題在于，情景化教學占用學生太多的學習時間，擔心所耗費的精力不足以彌補缺失。毫無疑問，情景化教學所需要耗費的時間精力都比普通的、在教室中照本宣科要多得多，但情景化教學的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生自主學習鉆研的興趣及能力，能為學生自主學習提供精神上的支持，在課余時間里，在日常生活中，任意的情景都能引發(fā)學生對背后物理現(xiàn)象、原理的思考，而這恰恰是對學習最好的幫助。當學生沉浸于發(fā)現(xiàn)物理場景的喜悅中，就會變得更加孜孜不倦。

最后，學校擔心的器材購置費用問題及學生的安全問題，也成為了情景化教學走入中學課堂的重中之重。當然，對于條件較差的學校，開展該教學模式確實有著較大的困難，但對于許多一線城市，或是二三線城市中的重點高中，基本都配備實驗室及各種器材，然而，大部分器材處于長期閑置狀態(tài)，甚至有些器材從購置到最終陳放至生銹腐壞都只使用過寥寥數(shù)次，這是對資源的浪費，而情景化教學能有效彌補這一空缺，同時由于大部分時間無需使用實驗室，實驗室的值班老師的工作也是極其輕松，如若情景化教學能順利開展，實驗室課余時間也對學生進行開放，由老師對安全進行監(jiān)管引導，無疑能有效利用這一位置的人力資源，避免人員閑置。

3情景化教學模式如何構(gòu)建

本文所討論的情景化教學不同于一些文章中所討論的想象的情景或推理的情景等，而是真真正正化抽象為具體的情景教學，給學生提供一種身臨其境的感覺，而不是單純的腦補出一幅畫面，中學生對事物的了解尚且粗淺，單純的通過抽象事物來理解容易出現(xiàn)偏差，鬧出根據(jù)描述將青蛙當做千里馬——按圖索驥的笑話。

構(gòu)建這一真實場景，實驗室的充分利用能有效幫助實現(xiàn)這一目標，不同于傳統(tǒng)的示范試驗，在課堂上完成對理論知識的傳授后，老師在保證安全的情況下應讓學生自行摸索，失敗后自行發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，并通過更多的器材來進行新的嘗試，老師從旁協(xié)助，對于有困難的學生進行言語引導，對于學生所構(gòu)建的模型，將之與生活中場景類比，同時鼓勵學生在生活中觀察發(fā)現(xiàn)類似場景，從而更深刻有效的記憶知識點。

情景化物理教學深入中學課堂，并不是不合當前情勢的教學方法，也不是不可實現(xiàn)的天方夜譚，而是一種對學生所欠缺、所需要能力的培養(yǎng)，投學生之所好、高效引導的教學方式。這種與實際緊密結(jié)合的教學方式，能讓中國的中學生們不再只是考試機器，不再只是滿口理論不懂實踐的庸才，而是成為擁有著能一定的生活技能的人。

參考文獻

[1]陸真.德國中學科學教育教學改革項目考察報告——情景教學（化學）Chemie im Kontext的構(gòu)建與實施[J].外國中小學教育，2005（12）：37-41.

[2]陳少強.中學物理教學中的素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的實驗研究[D].華中師范大學，2000.

[3]鄭艷秋.高中理科學生物理建模能力的評價研究[D].華南師范大學，2007.

[4]沈蘭.中學物理教學情境創(chuàng)設的研究[D].華東師范大學，2007.