朱燕麗

【摘? 要】語(yǔ)言是思維的工具，思維通過(guò)語(yǔ)言材料表現(xiàn)出來(lái)，兩者密不可分。單一語(yǔ)言會(huì)帶來(lái)思維的局限。學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)以外的語(yǔ)言有利于促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高了其思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂? 因材施教? 思維品質(zhì)

語(yǔ)言是思維的工具。不同的語(yǔ)言，不同的結(jié)構(gòu)體系形成了思維方式的不同。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了我們漢語(yǔ)思維的局限，發(fā)展了我們多角度思考事物，認(rèn)識(shí)世界的能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。由于學(xué)生思維品質(zhì)存在差異性，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中因材施教，提高思維品質(zhì)水平，這是我們今天探討的重點(diǎn)。

一、備學(xué)生，劃分學(xué)生思維品質(zhì)水平等級(jí)。

學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性。主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度等。一堂好課的前提是備好課。其中備學(xué)生是第一步。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)水平的目的，只有對(duì)其進(jìn)行思維品質(zhì)水平等級(jí)的劃分，根據(jù)水平的差異，選用難易程度不同的材料，設(shè)計(jì)程度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以因材施教。

以閱讀理解的題型，設(shè)計(jì)難易程度不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不同的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)水平等級(jí)的劃分。例如，PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 2Last weekend Read and write的語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)程度不一的問(wèn)題作為檢測(cè)學(xué)生思維品質(zhì)的水平的一個(gè)依據(jù)。Q1：How was the Wu familys stay？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的信息進(jìn)行回答，檢測(cè)學(xué)生通過(guò)觀察獲取信息的能力Q2：Why did Wu Yifan and his family feel bad？ 在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片，在文本中找到依據(jù)并歸納出旅館不好的原因，檢測(cè)學(xué)生分析與推斷的能力。Q3：Read and finish the letter. 完成書(shū)本19頁(yè)Mrs Brown根據(jù)吳一凡一家人的反饋給Manager寫(xiě)的一封信.檢測(cè)學(xué)生根據(jù)所獲得的多種信息進(jìn)行歸納與建構(gòu)的能力。根據(jù)學(xué)生的答題情況，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生思維品質(zhì)水平按ABC（由高到低）三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分。只有備好學(xué)生，才利于在小學(xué)英語(yǔ)課堂因材施教提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、備教材，選用難度不同的學(xué)習(xí)材料。

在備好學(xué)生的前提，備好教材是重要的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生思維的差異性決定了難度不同的材料的選用。這將利于教師因材施教，提高學(xué)生的思維品質(zhì)水平。對(duì)教材進(jìn)行有效的整合是解決這個(gè)難題最為有效的方法。以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 和Unit 3 為例。這兩個(gè)單元所涉及的時(shí)態(tài)都是過(guò)去式。對(duì)于思維品質(zhì)水平C級(jí)的同學(xué)可以一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容較少，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)效果好。對(duì)于思維品質(zhì)水平AB級(jí)的學(xué)生可以兩個(gè)單元整合學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地訓(xùn)練他們歸納動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則及其應(yīng)用，有效地訓(xùn)練了他們歸納與推斷的思維品質(zhì)。難度不同材料的選用，使各個(gè)層次的學(xué)生都能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們各自的思維品質(zhì)都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，這有助于提高他們的思維品質(zhì)。

三、備生成，設(shè)計(jì)程度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成相輔相成。師生思維在教學(xué)活動(dòng)中的參與、投入與碰撞，將不斷生成新的、有情境性和針對(duì)性的教學(xué)需要，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)。同一程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于不同的學(xué)生所產(chǎn)生的效果是不同。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中因材施教提高學(xué)生的思維品質(zhì)，設(shè)計(jì)程度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)是策略之一。例如，PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now Part A Lets talk& lets learn，在最后任務(wù)的展示中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為我校校史室寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)校變化的解說(shuō)詞，進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。如下：☆105 years ago，there was__. Now，there is/are_.☆☆105 years ago，____.Now，____.☆☆☆______.?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????四、備標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界”。學(xué)生思維品質(zhì)的差異性要求我們關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的差異性，也就是設(shè)計(jì)要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這才有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。在學(xué)生思維水平分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，對(duì)不同程度的學(xué)生制定高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌一刀切。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 2Last weekend，C層次的學(xué)生只要會(huì)認(rèn)讀重點(diǎn)詞匯 cleaned my room，stayed at home，watched TV，washed my clothes，had a cold，slept，read a book，saw a film 及重點(diǎn)句型 What did you do…？ I stayed at home. How was your weekend？ It was good. Did you…？ Yes，I did. No，I didnt. B層次的學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容外，還需懂得如何在具體的場(chǎng)合應(yīng)用以上句型及詞匯。而A層次的學(xué)生在掌握BC層次學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容外，應(yīng)懂得進(jìn)一步歸納與推斷動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律及用法，并能夠創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，促進(jìn)他們的語(yǔ)言水平的提高，同時(shí)促進(jìn)自己的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的提高關(guān)系十分密切。尤其在小學(xué)階段，教師有意識(shí)地提高學(xué)生思維品質(zhì)是必須的。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的、有分層次的培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教材的選擇上、在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，真正做到因材施教，保持每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性得到有效地提高，達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《2016中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育年度報(bào)告》.外研社. 2017.6

[2]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》. 2011