李紅

【摘? 要】繪本教學(xué)一直是幼兒教育的重點(diǎn)，通過繪本教學(xué)可以提高幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)幼兒創(chuàng)造力以及想象力進(jìn)行有效激發(fā)，對(duì)幼兒自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)幼兒在繪本閱讀過程中讀出新意。在幼兒繪本教學(xué)過程中，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力能夠有效引導(dǎo)幼兒開展自我閱讀，教會(huì)幼兒自主閱讀的方式方法。本文就以《一園青菜成了精》繪本教學(xué)為例，明確培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】一園青菜成了精? 繪本教學(xué)? 自主閱讀能力? 樂趣

繪本是一種外來語，就是指圖畫書，顧名思義，繪本就是指畫出來的書。繪本的特點(diǎn)在于以繪畫為主，并且附有少量的文字。繪本不僅講故事和學(xué)知識(shí)，還能夠幫助幼兒建構(gòu)起精神世界，對(duì)幼兒多元智能進(jìn)行培養(yǎng)。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，繪本是家庭首選的幼兒讀物，也是最適合幼兒閱讀的圖書。《一園青菜成了精》是2008年出版的優(yōu)秀原創(chuàng)為本，該繪本在北方童謠基礎(chǔ)之上進(jìn)行改變，受眾更為容易接受，因此該繪本具有較高的評(píng)價(jià)。下面就以《一園青菜成了精》為案例，明確繪本教學(xué)對(duì)于幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)意義和策略。

一、堅(jiān)持視聽相結(jié)合

閱讀以及交際的前提就是傾聽，傾聽更是對(duì)閱讀信息進(jìn)行捕捉和消化的重要渠道。在實(shí)際幼兒繪本教學(xué)過程中，很多教師均會(huì)忽略培養(yǎng)幼兒傾聽繪本的能力，認(rèn)為繪本閱讀就應(yīng)通過看來實(shí)現(xiàn)。在幼兒繪本教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“耳朵先行”，對(duì)幼兒“聽”的感知能力進(jìn)行充分發(fā)掘和發(fā)揮，教會(huì)幼兒用心傾聽故事，為進(jìn)一步開展繪本教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授《一園青菜成了精》這一繪本過程中，筆者堅(jiān)持使用“視聽”結(jié)合這一教學(xué)方式。首先，筆者運(yùn)用多媒體課件，在課件上展示繪本中的“人物”——綠頭蘿卜、紅頭蘿卜、蓮藕、豆芽菜、胡蘿卜、蔥、茄子、韭菜等，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的“人物”進(jìn)行認(rèn)知，并且鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本中的這些“人物”編故事。在此基礎(chǔ)之上為幼兒播放繪本視頻，在播放繪本視頻的過程中引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自身想象力，找出繪本中的故事與自己故事的不同。

此外，筆者認(rèn)識(shí)到《一園青菜成了精》這本繪本的音律性，繪本通過民謠改編而來，民謠多朗朗上口，音律歡快。雖然該繪本改變的童謠在民間傳誦過程中有若干版本，并且文字表達(dá)不盡相同，但是民謠的音律以及趣味大同小異。繪本中“綠蔥蔥” “戰(zhàn)兢兢”屬于ABB式疊聲運(yùn)用，“掛帥去出征” “跪倒來報(bào)信”屬于對(duì)仗表達(dá)，“打得大蒜裂了瓣” “打得茄子一身紫” “打得豆腐尿黃水” “打得涼粉戰(zhàn)兢兢”屬于動(dòng)詞加補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)運(yùn)用，這些均對(duì)北方式文本表達(dá)語言趣味和聲律感進(jìn)行了強(qiáng)化。筆者在開展繪本教學(xué)之前，為幼兒找到了相關(guān)句式、韻律和語句結(jié)構(gòu)的童謠，與幼兒共同說童謠，促使幼兒更好的接受該繪本，并且更加喜愛該繪本。

二、鼓勵(lì)幼兒說繪本

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，幼兒階段是幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展較為關(guān)鍵的階段和時(shí)期，在幼兒階段繪本教學(xué)過程中，教師盡最大可能為幼兒提供語言表達(dá)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為幼兒塑造活潑、輕松的語言氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自身真實(shí)的想法，并且通過說繪本來引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀。

在《一園青菜成了精》繪本中，“歪嘴葫蘆放大炮”、“轟隆轟隆炮三聲”等聲音場(chǎng)景描述十分直觀，筆者問幼兒“小朋友，咱們生活中什么聲音是轟隆轟隆的呢？”幼兒回答“打雷的聲音轟隆轟隆”，筆者問幼兒“如果用轟隆轟隆炮三聲這幾個(gè)字來形容打雷的聲音，應(yīng)該怎么說呢？”幼兒回答“轟隆轟隆雷五聲”，還有幼兒回答“轟隆轟隆雷八聲”，說完后幼兒歡笑聲一片。通過為幼兒塑造輕松、愉快的說的氛圍，引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的句式和形式歡快、愉悅的說出打雷的情況，更加加深了幼兒對(duì)于繪本知識(shí)的理解能力，對(duì)幼兒語言創(chuàng)造潛能進(jìn)行了充分發(fā)揮，讓“說”變得充滿新意和妙趣橫生。通過這一環(huán)節(jié)，消除了幼兒對(duì)于發(fā)言的恐懼感，更營(yíng)造了良好的繪本閱讀氛圍，使幼兒可以在自我閱讀過程中進(jìn)行聯(lián)想和想象，從根本上培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀能力，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)力。

三、結(jié)語

繪本閱讀的主體就是幼兒，在為幼兒開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師必須要明確幼兒需求，堅(jiān)持從幼兒角度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、豐富的繪本閱讀模式，將幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)能力提高。

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