楊高明

【摘? 要】在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，能夠充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，鍛煉學生的數(shù)學思維，加深學生對數(shù)學知識點的理解與掌握，促進學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)與提升。因此，問題情境教學法也是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要途徑。本文根據(jù)問題情境的創(chuàng)設原則，提出幾點創(chuàng)設問題情境的具體策略，以供探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 問題情境? 教學策略

教師在教學中，通過創(chuàng)設生動的問題情境，讓學生猶如身臨其境，對所學知識有切身體會，有助于引發(fā)學生的學習興趣，促進學生的理解能力，從而提高整體的教學效率。與傳統(tǒng)教學模式相比，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境教學，有助于發(fā)散學生思維，讓學生養(yǎng)成自主學習與獨立思考的良好學習習慣。同時，在教學中創(chuàng)設有效的問題情境，有利于學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師應該積極給學生創(chuàng)設問題情境，使小學數(shù)學教學效果能夠獲得全面提升。

一、在小學數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境的基本原則

1.趣味性原則

小學階段的學生都比較活潑好動，因此很難長時間集中注意力、沒有足夠的自制能力等。這就要求小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時，以學生的實際情況為依據(jù)，讓數(shù)學知識更具趣味性，有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

2.針對性原則

一般，問題情境的創(chuàng)設主要都運用在新課的教學過程中，以此引導學生進行深入的學習與思考，激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，問題情境的創(chuàng)設應該具有針對性，主要是針對學生的某一薄弱環(huán)節(jié)來進行，這樣既能強化學生對知識點的掌握，還能鞏固新知，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習能力與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3，層次性原則

數(shù)學相較于其他學科來說，具有較強的知識性與層次性，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主要學科之一。因此，教師在設計問題情境時，必須要結(jié)合數(shù)學學科本身的特性，使創(chuàng)設的問題情境具有層次性，引導學生由淺入深、由簡到繁地進行學習，逐步深入，層層提升。

二、在小學數(shù)學中創(chuàng)設問題情境的策略

1.與生活實際相結(jié)合

數(shù)學知識與生活實際有著密切的關(guān)聯(lián)，因此小學數(shù)學教師在進行問題情境教學時，必須要結(jié)合生活當中的事物，以此引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。同時，這種方式還能夠提高小學生運用數(shù)學知識的能力，使其能夠真正地學以致用。

如，在教學“三角形面積”一課時，學生對此類問題沒有具體的認識，對有關(guān)三角形的概念等知識的認知都比較模糊，導致學生產(chǎn)生倦怠或厭學心理。這時，教師就可以利用學生所熟悉的事物進行教學，如學生日常佩戴的紅領(lǐng)巾、三角板等，將這些生活元素作為新課導入，能夠強化學生對三角形的感性認知，再層層遞進，逐漸到講解三角形的面積。

2.問題情境多元化

在創(chuàng)設問題情境的過程中，利用多媒體輔助教學也是一個較為關(guān)鍵的因素，它能夠豐富問題情境的模式，真正獲得良好的教學效果。因此，在創(chuàng)設問題情境時，小學數(shù)學教學應該充分利用多媒體的獨特優(yōu)勢，將問題情境創(chuàng)設得豐富多樣，獲得良好的情境教學效果。

如，教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用圖片或視頻等手段引導學生積極思考，增強課堂教學趣味性。同時，教師還可以結(jié)合“微課”進行教學，通過微課導入來創(chuàng)設問題情境，這也是對小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新?？傊?，利用多媒體設備輔助課堂教學，能夠讓問題情境創(chuàng)設的豐富多樣，有助于調(diào)動學生參與學習的積極性，促進小學數(shù)學教學效果的提升。

另外，要想創(chuàng)設出有效的問題情境，首先需要提高數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化教師對教學內(nèi)容的掌握，以及對問題情境教學法的認識，積極探索更加有效的問題情境教學方式，從而提升整體的教學效果及其質(zhì)量。

3.游戲化的問題情境

好玩的游戲情境能夠吸引學生的注意力，讓他們在不知不覺中積極主動的完成學習任務。由于計算教學較為枯燥、乏味，因此教師可以適當?shù)貙⒔虒W內(nèi)容游戲化，創(chuàng)設相應的游戲情境，以此激發(fā)學生的數(shù)學興趣，增加計算教學的趣味性。

如，在教學《軸對稱圖形》時，教師就可以讓學生觀察自己周圍有哪些對稱的物體，由于有的學生對“軸對稱”的概念有些混淆，教師就可以給學生舉例，以此引導學生對“軸對稱”的概念有清晰的了解與掌握。同時，學生在討論的過程中，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

4.運用分層教學

小學數(shù)學教學中，雖然很多教師都給學生創(chuàng)設的相應的問題情境，并提出具體的問題，但卻經(jīng)常忽略了對問題的難度進行分層，這也讓問題情境的創(chuàng)設顯得較為隨意，且無法發(fā)揮問題情境應有的作用。因此，數(shù)學教師應該在創(chuàng)設問題情境時融入分層教學，根據(jù)學生的實際學習情況，設計不同難度的問題，如給數(shù)學理解能力較強的學生設計難度較高的問題，給數(shù)學學習能力較弱的學生設計一些低難度的問題等，以此提升全班學生的數(shù)學水平。

另外，在創(chuàng)設問題情境的過程中，還要積極對其過程進行評價。這種方式有助于提高學生參與數(shù)學課堂教學的積極性與主動性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，有利于引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升教師的教學效率。因此，小學數(shù)學教師必須要重視問題情境教學法在教學中的運用，根據(jù)學生的實際學習能力，加強問題情景的趣味性。同時，數(shù)學教師還要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持問題情境的創(chuàng)設原則，以此促進學生數(shù)學綜合運用能力的提高，進而提高整體的教學質(zhì)量。

參考文獻

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