鄭前攀

【摘? 要】閱讀是學生的自我性活動，老師所起到的是一種引導性的作用，并不能代替學生去閱讀，也不能進行強制的灌輸。小學的語文閱讀必須激發(fā)小學生的積極性與自主性，讓小學生樂于閱讀，樂于理解，進而有所感悟和體會，加深對于文字之美的認識，加深情感體驗，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，在閱讀的過程中體會到樂趣。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 學習興趣

新語文課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。課堂是開放教學的主陣地。傳統(tǒng)課堂上教師的思維方式主宰了學生，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。開展語文閱讀開放性教學，是落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的客觀要求和可行策略。本文我將對小學語文的閱讀教學策略進行分析和研究。

一、關于課內拓展閱讀教學概念

課堂拓展閱讀教學，是指在語文課堂教學中，對于單元和具體課文的教學目標進行整合分析后，以目前教學的目標為重點，選擇不同類別的課堂拓展閱讀的資源進行講授，為學生創(chuàng)造一個信息化的閱讀環(huán)境。讓學生能夠在自主、合作和探究中進行學習，通過信息技術的大環(huán)境來支持課內豐富的閱讀資源，加強學生與教師之間的交流，將當前的語文教學目標進行遷移，實現(xiàn)語文課程改革的整合。確定教學目標是課堂教學的關鍵所在，運用教學法必須緊緊抓住教學目標，也就是說，我們課堂拓展閱讀教學的開展，必須以教學目標為核心，所有閱讀的資源種類、內容選擇、工具設計和質量評估標準都必須以教學目標為依據(jù)。我們可以利用網絡資源來豐富閱讀的種類和角度，通過文本、音視頻和圖片來完成學生對于課堂閱讀學習的需求。不斷深化閱讀的層次級別，閱讀對于所有學生來說不只是一種內在的吸收和內化，而更重要的是透過語言和文字進行外在的表達和引申。

二、鼓勵預習，增強學生閱讀能力

不只是語文，任何科目的預習都能夠幫助學生很好地理解教學內容，語文閱讀教學中的課前預習，可以幫助學生更好地把握文章的主旨與字詞、字句的重點與難點，為講解與課堂討論做好準備。預習可以使學生們做到心中有數(shù)，對閱讀中出現(xiàn)的不解與疑難問題可以做好標記，提前做好課堂學習的引導角色。許多文章在創(chuàng)作與產生期間都有固定的時代背景與寫作背景，鼓勵學生們在課前閱讀可以提升學生對于文章的理解程度 ，使課堂學習更易于開展，同時，對于在預習中出現(xiàn)的閱讀難點，重點，學生們可以有針對性地提出疑問與展開討論，共同在教師的引導與幫助下得出答案，使得閱讀學習的效果達到最佳。

三、開放學習方式，培養(yǎng)了學生的閱讀態(tài)度

開放的學習應該是主體積極活動的過程，強調學生人本、自由、多元、個性。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄罢Z文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，調整教學配比，給足參與時間，是一種激活參與的有效策略。如讀書匯報式、小組討論式、辯論式、情境表演式等，即允許學生個性化的多元解讀，多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，以充分發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，讓課堂真正活起來、動起來。深化了對課文的理解，培養(yǎng)了學生的閱讀態(tài)度、情感和價值觀。

四、靈活運用教學模式，因文而異的實施閱讀教學

小學語文閱讀教學并沒有統(tǒng)一固定的模式.在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中.針對景色美、意境深遠、感情深的課文.可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨热?，領悟寫法.嘗試運用”的教學模式;對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文.可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。

五、培養(yǎng)自主閱讀能力，提高語文閱讀有效性的根本

提高學生的閱讀能力，重在教給學生閱讀的方法，不是讓他們瞎讀、亂讀。首先要培養(yǎng)學生們的預習能力，讓學生們學會預習，在預習的過程中自己體會閱讀的魅力，自己感悟文章中的情感，久而久之，學生們的自主閱讀能力自然形成。其次，要培養(yǎng)學生們的精讀能力，教給學生們閱讀方法，讓學生們帶著問題去讀。帶著要求去讀，抓住文章的重點和感情。最后是做好閱讀的外延，語文教學得法于課內，得益于課外，在日常的教學中要增加語文的閱讀量，擴大閱讀面積，通過閱讀不同的文章，感悟不同的風景，通過閱讀量的積累，學生們的自主閱讀能力也會得到顯著的提高，還可以幫助學生拓寬視野，積累知識。通過多種方式的結合，可以幫助學生形成正確的閱讀習慣，提高自主閱讀能力，這樣在進行語文閱讀時，可以提高閱讀的有效性。提高語文閱讀有效性的根本是培養(yǎng)學生們的自主閱讀能力，畢竟語文閱讀是學生的自主性行為，通過各種方法的結合，提高了學生們進行語文閱讀的積極性，但是學生們的自主閱讀能力不夠，也直接導致了語文閱讀的有效性降低。只有讓學生知道應該如何進行語文的閱讀活動，如何有效地進行閱讀活動，才能從根本上提高語文閱讀的有效性。學生不會閱讀，是不能提高語文閱讀的有效性的。

總之，在閱讀教學中，我們要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為目標，通過多種途徑，引導學生開拓思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，包容并鼓勵學生的各種各樣的思考成果，深入挖掘教材里的創(chuàng)造性教育因素，運用靈活多樣的教學方法，使學生在創(chuàng)造性閱讀實踐中學習創(chuàng)造，學會創(chuàng)造，成為有創(chuàng)新能力的人。只要在實踐中逐步改進閱讀教學方法、更新閱讀教學理念，就必定會使得閱讀教學充滿活力，從而收到更好的教學效果。

參考文獻

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