劉莉莉 孫銳鋒

摘要：混合教學(xué)模式在當(dāng)前得到廣泛的應(yīng)用，通過多個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多專業(yè)的線上線下互動(dòng)教學(xué)。本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)特色出發(fā)，分析混合教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的契合點(diǎn)，并指出計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式實(shí)施過程中的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教育信息技術(shù)體系化的發(fā)展，使原有的教育輔助功能，變成了教育承載功能。近幾年網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展成熟，使得教室、學(xué)校不再是教育的空間界限。課上、課下不在是學(xué)習(xí)的時(shí)間界限。尤其是2015年以來國家教育部高教司對(duì)教育體系信息化的重視，更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的領(lǐng)域里來，更多的學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)課堂上來。計(jì)算機(jī)專業(yè)是以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)和使用工具，從事計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)構(gòu)建的學(xué)科專業(yè)。其專業(yè)特點(diǎn)使得其更需要充分利用當(dāng)前信息化的教學(xué)體系，提升其教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)和工作工具

計(jì)算機(jī)專業(yè)本身就是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與使用技術(shù)的。無論是各個(gè)層次，各個(gè)級(jí)別的人才培養(yǎng)，還是不同計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的培養(yǎng)，都以計(jì)算機(jī)為核心學(xué)習(xí)工作。在未來職業(yè)發(fā)展中也是以計(jì)算機(jī)為工作工具。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化條件下，學(xué)生不僅可以在教室通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也可以通過移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)陸地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)具有知識(shí)性和技能性雙重特征

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程是理論與技能的不斷強(qiáng)化，是一個(gè)從理論到技能不斷熟練的過程。計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先是算法的了解，具有較強(qiáng)理論知識(shí)的性質(zhì)。接著將理論通過計(jì)算程序?qū)崿F(xiàn)的過程，又接近于技術(shù)實(shí)踐的性質(zhì)。所以，說計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)是理論和技術(shù)的兼顧，是知識(shí)與運(yùn)用的并重。

（三）計(jì)算機(jī)知識(shí)更新快，知識(shí)點(diǎn)更具有碎片性

計(jì)算機(jī)無論是硬件，還是軟件更新都很快，這是業(yè)內(nèi)的共識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的不斷更新?lián)Q代，計(jì)算機(jī)語言的層出不窮，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者和傳授者需要不斷跟隨潮流，更新專業(yè)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于其它學(xué)科，更容易分解，即計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更具有碎片性，更容易分解成相對(duì)短小的授課內(nèi)容。

二、混合教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）混合教學(xué)模式充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

混合教學(xué)模式是在慕課不斷發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上成長起來的。慕課在發(fā)展初期強(qiáng)調(diào)完全的線下教學(xué)。而線下教學(xué)存在學(xué)習(xí)過程不可控，學(xué)習(xí)管理困難，成本較高的矛盾。隨著慕課平臺(tái)的不斷發(fā)展。更多的慕課在網(wǎng)絡(luò)上傳播，中國教育學(xué)者創(chuàng)造性的提出通過“MOOC+SPOCs”實(shí)現(xiàn)教學(xué)的混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)傳授與課程管理相結(jié)合，能夠較好的實(shí)現(xiàn)課程整個(gè)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

（二）混合教學(xué)模式變授業(yè)解惑為溝通交流

混合教學(xué)模式，這種通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的知識(shí)傳授教育模式，不僅是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加改變了學(xué)生習(xí)得知識(shí)的模式。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式，在混合教學(xué)模式技術(shù)未成熟之前，只能是打斷教師的授課，而人為的去設(shè)計(jì)單獨(dú)的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)的便捷性與考核的復(fù)雜性共存

混合教學(xué)模式創(chuàng)新的運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性，使得學(xué)生能夠在一段時(shí)間里，而不是傳統(tǒng)的課堂45分鐘，利用碎片時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。然而，這種學(xué)習(xí)的便捷性，是以學(xué)習(xí)的自由為基礎(chǔ)的。對(duì)于考試這種不自由的部分，還需要復(fù)雜的流程進(jìn)行保障。傳統(tǒng)考試，通過長期的摸索，已經(jīng)形成了被社會(huì)認(rèn)可的模式。而混合教學(xué)的考試環(huán)節(jié)，目前還在探索階段，其考核模式一方面需要?jiǎng)?chuàng)新，另一方面也存在一個(gè)慢慢被社會(huì)、被學(xué)生認(rèn)可的過程。

三、混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)施策略

（一）充分發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)各學(xué)校自身特色調(diào)整線上內(nèi)容

目前，所有的重點(diǎn)院校和部分職業(yè)技術(shù)院校都有部分計(jì)算機(jī)專業(yè)課程運(yùn)用混合教學(xué)模式進(jìn)行授課，取得了較好的效果。線上教學(xué)作為共享資源，在制作時(shí)主要是針對(duì)自身教學(xué)對(duì)象的層次和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，與其他學(xué)校的兼容性不那么強(qiáng)。這就要求各學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生特色，合理設(shè)置線上和線下教學(xué)內(nèi)容，在充分發(fā)揮混合教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，合理調(diào)整相應(yīng)的線上授課內(nèi)容，結(jié)合線下教學(xué)，以適應(yīng)自身教學(xué)對(duì)象人才培養(yǎng)需求。

（二）通過教學(xué)策略，提高課堂管理

初期MOOC教學(xué)課堂管理相對(duì)困難?？赡芡ㄟ^較成熟的線上教學(xué)課堂管理策略，提升課堂管理水平。傳統(tǒng)的線下課堂授課，教師可以通過直接觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況，通過課堂上對(duì)個(gè)人的提醒調(diào)節(jié)課堂管理，通過點(diǎn)名來了解到課率。與傳統(tǒng)的線下課堂授課不同，混合教學(xué)模式，可通過線上課堂提問，了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，用課堂在線測試，了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，通過課后小測試來考查學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。通過平時(shí)測試得分與課程結(jié)課考試相結(jié)合的成績認(rèn)定模式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高課堂管理水平。

（三）擴(kuò)展混合教學(xué)模式運(yùn)用，加強(qiáng)院校之間教師的溝通合作

混合教學(xué)模式是教育技術(shù)發(fā)展到較高階段的必然產(chǎn)物。正如PPT技術(shù)作為教學(xué)的主要輔助工具一樣，MOOC教學(xué)技術(shù)將和PPT一樣成為大多數(shù)教員能夠掌握的教學(xué)輔助工具。目前，線上教學(xué)軟件和制作公司都比較成熟，尤其是教學(xué)軟件，如雨課堂、MIX、Camtasia等課堂制作和管理軟件，使用方便，制作簡單，為混合教學(xué)模式的推廣提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

另外，混合教學(xué)模式不僅打破了學(xué)生與教師之間的壁壘，也打破了教師與教師之間的壁壘?；旌辖虒W(xué)模式為院校之間計(jì)算機(jī)專業(yè)授課教師提供了一個(gè)相互交流，相互提高的平臺(tái)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以通過院校之間的溝通合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育2017（4）.

[2]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2018（4）.

作者簡介：

劉莉莉，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院，講師。

孫銳鋒，陸軍勤務(wù)學(xué)院訓(xùn)練基地，講師。