魏燕+徐昱

摘 要：高職院校建立教師發(fā)展中心有利于提高教師教學水平和教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平。本文通過分析高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀，從功能和運行機制兩個方面就高職院校教師發(fā)展中心的有效運行提出了對策和建議。

關鍵詞：高職院校 教師發(fā)展中心 功能運行機制

課 題：本文系常州紡織服裝職業(yè)技術學院2013年校級教育研究課題“高職院校教師發(fā)展中心的功能與運行機制研究”（編號RJ201323）研究成果。

一、我國高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育也隨之蓬勃發(fā)展。教育部2015年9月15日公布的《全國職業(yè)教育工作專項督導報告》顯示，2014年全國高職院校在校生1006.6萬人，規(guī)模首次突破千萬人大關，高職教育已占整個高等教育規(guī)模的40%。高等職業(yè)院校生師比為17.57：1，與普通本科院校的17.73：1不分上下，高職院校需要大量高素質(zhì)高水平的教師。

教師發(fā)展中心是促進教師專業(yè)發(fā)展、營造良好文化氛圍的載體。一個好的教師發(fā)展中心可以系統(tǒng)有效地培養(yǎng)教師，有利于教師發(fā)展；可以深化教育教學改革，有利于學校發(fā)展。2012年9月，我國遴選出了30個國家級教師發(fā)展示范中心（全部為本科院校），經(jīng)過三年多的建設，很多示范的教師發(fā)展中心（如復旦大學、上海交通大學）已初具規(guī)模，在教師發(fā)展中起著越來越重要的作用，有很多成功的經(jīng)驗可以借鑒。

而我國高職院校的教師發(fā)展中心起步晚，區(qū)別于國外大學和國內(nèi)本科院校，存在的一定的困惑和問題，主要表現(xiàn)在以下方面：一是機構設置主要采用掛靠型，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的教師發(fā)展中心大多數(shù)掛靠在教務處、人事處等部門，中心大多是教師兼職，專職人員很少，導致教師發(fā)展中心工作停滯不前，形同虛設；二是活動形式單一，目前大多數(shù)高職院校的教師發(fā)展中心以組織教師技能測評、組織培訓活動為主，活動形式比較單一、缺少創(chuàng)新，加之教師教學科研任務重，導致一線教師不愿意參加中心組織的活動，浪費了人力、物力和財力；三是職能定位不準確。高職院校的教師發(fā)展中心都是近幾年才成立的，很多工作職能的定位和運行機制還在不斷地探索和嘗試中，“拿來主義”比較嚴重，缺少對學校情況、師生情況的對比分析，這在一定程度上也制約了教師發(fā)展中心的發(fā)展。

二、高職院校教師發(fā)展中心的功能

1.教師培訓

由于高職院校主要培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)高技能復合型人才，因此也就要求高職院校的教師不僅需要掌握教學理論知識，還要有過硬的技術和能力。各高職院?？梢愿鶕?jù)校情，建立適合的培訓機制，教師培訓可以分批、分類別、分層次，可以有針對性地提高培訓效率。如對剛入職的新教師，由于他們年輕，信息技術能力強，因此可以借鑒英國ICT培訓方法，給每位新教師發(fā)放培訓包，包含教學理論和技能的培訓，幫助新教師在短期內(nèi)掌握基本的教學技能。針對師范院校畢業(yè)的老師，由于他們?nèi)狈嶋H操作經(jīng)驗，因此對他們的培訓應該更注重技能，可以走進企業(yè)，一線培訓；而針對從企業(yè)引進的高級工程師，則要側重于教學理論、教學設計、教學方法方面的培訓，有的放矢，提高培訓效率。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作5年以上的教師由于對教學方法和教學流程已經(jīng)熟練掌握，會出現(xiàn)教學上的倦怠或“高原現(xiàn)象”，針對這類教師，培訓可以從“職業(yè)生涯規(guī)劃”、教學技能比賽、參加前沿學術交流等方面展開。

2.資源分享及交流

提供學習資源。包括在網(wǎng)站上鏈接知名專家講座，提供學習培訓信息等等，現(xiàn)在的教師不是不愿意學習，而是缺少有針對性的有價值的資源信息。這方面可以借鑒示范教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，如上海交通大學創(chuàng)辦的教學工具箱、火花等欄目，推薦教師閱讀書目和相關專家講座。推薦、引進世界名校開放式課程及相關的視頻下載服務，使廣大教師近距離感受世界名校教師的教學風采。

教師發(fā)展中心也是教師交流的平臺?？梢悦繉W期向教師發(fā)放問卷，在教師中收集大家比較感興趣的話題，在下學期選擇共性話題開展主題研討，邀請這方面有研究的專家開展專題講座，通過互動、參與研討的方式，激發(fā)教師的參與熱情。

3.評估與咨詢

目前，一些本科示范教師發(fā)展中心已開展中期學生反饋（Midterm Students Feedback）活動，作為教學的評估診斷，它通常在課程前期或中期進行，目的是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提高教學水平，由此改善教學效果。此前在上海交大和重慶大學的教師發(fā)展中心已試用了此項目，取得了良好的效果。MSF項目主要包括前期會談、課堂觀摩、后期會談和后續(xù)跟蹤。這個項目的優(yōu)點在于能夠給任課老師在學期中提供一個比較客觀的反饋，更清楚地了解自己教學中的優(yōu)點和弱點，并幫助教師改進提高。

高職院校教師發(fā)展中心可以借鑒這一項目，改革原有的期中教學檢查和期末學生評教，結合實際情況完善評價內(nèi)容，與教務處協(xié)作，開展此項目。通過教師參與教學活動，觀察、收集、匯總、分析教師與學生的多維度表現(xiàn)信息，協(xié)助教師反思教學工作，尋求改進教學的策略和舉措。

三、高職院校教師發(fā)展中心的運行機制

1.頂層設計機制

頂層設計，是指“從高處著眼的自上而下的層層設計”，是教師發(fā)展中心有效運行的首要保障。目前雖然有的高職院校已經(jīng)成立了教師發(fā)展中心，但很多都是脫離實際，盲目借鑒，缺乏系統(tǒng)性，更談不上長遠的目標。再者很多高職院校對教師發(fā)展中心的組織架構主要集中在中觀層面，忽視了頂層設計。在教師發(fā)展中心實行頂層設計有利于從全局的角度，對教師發(fā)展中心的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以便能集中有效資源，促進教師發(fā)展。

2.多元協(xié)作機制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今大部分教師發(fā)展中心分散在教務處、人事處、信息中心等部門，雖然這在一定方面制約了教師發(fā)展中心的發(fā)展，但教師發(fā)展中心可以利用多元協(xié)作機制，多部門聯(lián)動開展工作。

如教師培訓可以由教師發(fā)展中心、現(xiàn)代教育技術中心、人事處等部門共同組織。技術部門負責技術培訓，人事部門負責考勤簽到發(fā)放證書，教師發(fā)展中心起著引導、推進、溝通和協(xié)調(diào)的作用。多元協(xié)作可以集多部門之力，最大限度調(diào)動教師的積極性，更好地實現(xiàn)教師發(fā)展。

3.激勵與反饋機制

教師與學生一樣，也需要認同，也需要引導成長。因此在教師發(fā)展中心可以引入激勵機制，通過外部獎勵和內(nèi)部認同，將學校支持教師專業(yè)發(fā)展與教師提高自身教學與研究能力的訴求相結合，采用各種激勵性的手段引導教師在學習理念、學習方式、學習態(tài)度等方面形成內(nèi)源性的、持續(xù)性的發(fā)展機制。在高職院校教師中實施激勵機制有利于調(diào)動教師積極性從而創(chuàng)造良性競爭環(huán)境促進教師的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院）