梁春霞

摘要：歷史這一門學科在學生的課程構成中一直扮演著重要的角色。但是現(xiàn)在的初中歷史課上講解的歷史事跡大多較為冗長且難以理解，尤其是農(nóng)村地區(qū)的初中歷史課程，缺乏硬件條件和設備，對于歷史的教學和學習，都受到嚴重的阻礙，筆者覺得，將影視作品應用放入到農(nóng)村歷史課堂教學中具有切實的可行性。那么在農(nóng)村地區(qū)，結合歷史教學的真實情況，應該如何將影視作品放入到歷史課堂中進行教學。本文中我結合自己的多年的農(nóng)村地區(qū)歷史教學經(jīng)驗，就影視作品在初中歷史課堂中的應用進行研究。

關鍵詞：影視作品；歷史教學；應用研究

1.歷史影視作品的含義與價值

影視作品在初中教學中應用價值表現(xiàn)在多個方面，其中較為突出的影響主要分布在兩個方面，一個是直接應用價值，一個是潛在應用價值。直接歷史應用價值是指那些專門為歷史教學任務開展而創(chuàng)作的影視作品，這類影視作品的應用性能較強，其中分布的教育價值也較為明顯，教師可以直接將其中分布的知識點進行講解利用。而另一種潛在應用價值的影視作品在制作側(cè)重方向上就與具備直接歷史應用價值的影視作品有著本質(zhì)上的區(qū)別，這些影視作品的價值在分布上可能不是明顯，需要教師將其中的可應用部分進行挖掘與講解，學生通過教師的講解對其中的歷史參考點進行了解。

2.影視教學法在農(nóng)村歷史課堂應用時應遵循的相關原則

教師在日常教學過程中，要根據(jù)每節(jié)課的具體的教學實際、教學內(nèi)容來安排適合使用的影視作品，不能為了單純地追求活躍課堂氛圍而盲目使用影視資料，這樣就大大削弱影視作品教學的效果，甚至使學生的注意力完全集中于影視作品而忽略課堂教學影響教學。其次科學性原則，如上所述很多影視作品在一定程度上經(jīng)過了藝術加工，在一定程度上夸大或者縮小了某個歷史事件的影響，甚至會對真正的歷史存在歪曲的成分。因此教師在運用影視資料進行教學時，要盡量查找一些與歷史史實最接近的資料，比如一些紀錄片等，這樣能夠在很大程度上堅持歷史教學的科學性、歷史研究的嚴謹性。當然如果實在找不到而不得不使用一些影視作品資源的時候，一定要注意對影視作品本身所傳達的歷史信息進行去偽存真，在課堂教學過程中要對學生進行一定的說明，防止因為視頻資料本身的錯誤而導致學生知識上的錯誤。

3.對歷史教學中的影視作品價值開發(fā)與研究

3.1透過影視史料檢索的方法對歷史問題進行分析

歷史教學的目的，在于教會學生自己去探究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史真相。探究始于問題，學生往往是從開放性的入手開始學習的，因此，好的問題非常關鍵。

一個好的問題可以激活學生的好奇心和求知欲，讓學生以自己喜歡的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師可結合當前對于某些在不同國家、群體之間存在爭議、模糊不清的歷史問題，找出具體的探究問題，分組設計探究方案，尋找相關影視資料、歷史文獻，在認真觀看的基礎上，撰寫研究報告，最終對于具有爭議的問題得出確切的歷史結論，對各組探究得出的結論進行集體總結交流。南京大屠殺是一段讓中國人刻骨銘心的慘痛歷史，對于這段歷史，中國的學生大多都能有粗淺的了解。

但是，近幾年日本國內(nèi)極右翼勢力極力歪曲否認事實，制造各種謬論，特別是篡改教科書，用錯誤的事實教育下一代。一段摘自日本教科書甚至對于南京大屠殺給與了扭曲事實的描述材料：“關于這一事件的實際情況，資料上有許多疑問點，有各種各樣的見解，現(xiàn)在還在持續(xù)爭論。”

反映南京大屠殺題材的電影，有《金陵十三釵》、《南京大屠殺》、《東京審判》等十余部，紀錄片有《南京》、《拉貝日記》、《張純?nèi)纭返?。這些影視作品從不同視角詮釋和揭露日本軍人的暴行，可以說各具千秋。面對這些影視資源，教師要做細致的審讀，根據(jù)每部電影的不同視角、從不同的角度研究分析南京大屠殺的真相。

3.2影片的觀后感和交流

農(nóng)村初中歷史教學中，歷史課程中的每一個知識點通過老師的講解都會具備不一樣的意義，學生在學習的過程中對歷史知識進行累積，可以慢慢建立出歷史思維，通過教師的講解對歷史有新的認識，也就有了自己的看法和見解，在闡述歷史事件時可以做出不一樣的評述?，F(xiàn)在學校運用多媒體在教學當中，取得了不錯的成果，學生們更加喜歡新的教學模式，因為現(xiàn)在的學生對電子產(chǎn)品特別感興趣，頭腦也特別活躍，過去的教學方法已經(jīng)無法滿足學生，只有尋求新的方式才能解決問題。初中的課本中有一堂課是講的開元盛世，而這一種盛世場景出現(xiàn)在唐玄宗在位的前期，老師在教學的過程中播放了影片，學生們看到了當時的盛世場面，也記住了課本的知識點，但是也需要學生在觀后有自己的認知，為什么唐玄宗執(zhí)政會出現(xiàn)盛世，他的性格、環(huán)境對盛世的產(chǎn)生有什么樣的影響，學生有了自己的認知，就會思考曾經(jīng)歷史的發(fā)生，歷史的真實性都會有自己獨立的判斷。

4.總結

總的來說，教師運用新的教學方式進行歷史教學，確實有了新的突破，改變了學生們對舊的歷史教學方法上的偏見，并對歷史學習產(chǎn)生了新的認識，學生們更加的關注和期待歷史課?？梢姎v史課運用影片講解知識點，讓農(nóng)村初中的歷史課堂有了生氣，產(chǎn)生了不一樣的教學效果，當然，只要老師能夠做好領導的作用，不脫離課本的知識點，找到貼合的影片，讓影片帶動學生的的學習，就可以讓學生的歷史學習變得更加簡單。

參考文獻：

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課題項目：

優(yōu)化農(nóng)村初中歷史課堂教學的實踐研究（課題編號：2016C-21）