姜娟娟

摘要：語文是所有學(xué)科內(nèi)綜合性較強(qiáng)的一門課程，如僅僅依靠教師傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能對(duì)小學(xué)生語文水平進(jìn)行有效提升。小學(xué)生知識(shí)體系尚處于儲(chǔ)備階段不夠完善，語言組織和駕馭能力相對(duì)較低。因此，寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。為了對(duì)我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教育方向進(jìn)行適應(yīng)和滿足，本文結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)“活動(dòng)化”教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡單討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;活動(dòng)化教學(xué)模式

一、“活動(dòng)化”教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的重要性

1.“活動(dòng)化”教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣、激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

興趣愛好是小學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動(dòng)力，小學(xué)生對(duì)于某種知識(shí)的學(xué)習(xí)只有受到濃厚興趣推動(dòng)時(shí)才會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)、巧于學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)看作一種享受。小學(xué)生對(duì)語文寫作通常情況下興趣波動(dòng)較大，興趣容易產(chǎn)生也容易失去，因此小學(xué)語文教師要善于對(duì)每一個(gè)激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生興趣的機(jī)會(huì)進(jìn)行利用，從而提升小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，利用“活動(dòng)化”教學(xué)體驗(yàn)性、趣味性和探索性的特征對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的興趣激發(fā)，從而小學(xué)生更加愿意投入至寫作學(xué)習(xí)之中。

2.“活動(dòng)化”教學(xué)提升課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)方式下課堂教學(xué)氛圍沉悶且死板，十分不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而“活動(dòng)化”教學(xué)模式的應(yīng)用更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的調(diào)動(dòng)，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，比如是小組之間的互相討論、活動(dòng)交流以及情感溝通等，課堂教學(xué)氛圍更加平等、和諧、愉悅，不僅提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與度，而且可提升其對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力，從而教學(xué)效率得到有效提升。

3.“活動(dòng)化”教學(xué)提升小學(xué)生寫作主動(dòng)性和能動(dòng)性

“活動(dòng)化”教學(xué)模式更加注重師生之間信息的交互，教師在教學(xué)過程中將活動(dòng)作為教學(xué)媒介，形成與學(xué)生之間立體交流的通道，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對(duì)其寫作能動(dòng)性和主動(dòng)性進(jìn)行有效提升，有利于其寫作成績的提高。

二、“活動(dòng)化”教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

藝術(shù)源于生活這句話于小學(xué)寫作教學(xué)同樣適用。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)且活潑好動(dòng)，教師要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性特征對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如是“活動(dòng)化”教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可角色扮演也可音樂帶入教學(xué)重點(diǎn)，又或者場(chǎng)景搭建，不拘于形式，將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)。上述講到寫作的本質(zhì)是利用文字將自身情感進(jìn)行表達(dá)，因此教師可利用逼真的教學(xué)情境刺激學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，為其寫作積累素材的同時(shí)激發(fā)寫作的積極性。

比如《兩小兒辯日》這一課教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)角色扮演進(jìn)行運(yùn)用，將文中角色進(jìn)行劃分，同學(xué)小組之間互相扮演，體會(huì)人物形象的同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行深入理解，學(xué)習(xí)文中較好的寫作手法，不僅可激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，而且在角色扮演過程中小學(xué)生語言組織和運(yùn)用能力得到鍛煉，從而為寫作打下鋪墊。

2.信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

上述講到教師對(duì)于學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)方式單一的問題，要對(duì)這一問題進(jìn)行解決教師首先要將傳統(tǒng)教育理念摒棄，利用現(xiàn)階段信息技術(shù)等使作文點(diǎn)評(píng)更加豐富多樣。比如是教師在對(duì)學(xué)生文章點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可利用PPT、圖片、動(dòng)畫等對(duì)比的形式進(jìn)行，在學(xué)生之間或者是網(wǎng)絡(luò)找尋相關(guān)文章進(jìn)行對(duì)比。如《貓》這篇課文教學(xué)完成后教師可要求學(xué)生以“貓”為主題寫一篇作文，在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)教師將質(zhì)量不好段落和寫作較好的段落利用上述形式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)兩種不同的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，不僅可提升學(xué)生的積極性，而且增強(qiáng)學(xué)生記憶，下次再遇到類似寫作可對(duì)本次出現(xiàn)問題避免，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)好的寫作手法。

3.注重情感溝通和培養(yǎng)

“活動(dòng)化”教學(xué)模式，由其字面意思進(jìn)行理解就是不拘于任何形式，將學(xué)生作為教學(xué)過程主體的基礎(chǔ)上，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的。教學(xué)模式其實(shí)只是一種形式，寫作能力提升的重點(diǎn)還是學(xué)生情感和語言運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生小組之間進(jìn)行作文互查，重點(diǎn)檢查作文內(nèi)的錯(cuò)別字以及語句不通的部分，將好的句子進(jìn)行整理并在小組之間進(jìn)行溝通交流。在互查過程中對(duì)小學(xué)生文字功底進(jìn)行查驗(yàn)，在好的語句整理過程中對(duì)小學(xué)生寫作素材進(jìn)行積累，在小組討論過程中對(duì)小學(xué)生語言組織和運(yùn)用能力進(jìn)行提升。簡而言之整個(gè)過程找尋缺點(diǎn)學(xué)習(xí)長處，是同學(xué)之間知識(shí)體系的取長補(bǔ)短和情感交流，除此之外小學(xué)生自身能力得到提升。此外，教師可以利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)對(duì)其寫作積極性進(jìn)一步激發(fā)，比如討論結(jié)束后各位內(nèi)一位同學(xué)代表小組發(fā)言，教師總結(jié)各組優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)好的小組提出表揚(yáng)，以此刺激小學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜合上述所言，雖然近幾年來教育模式改革一直不斷推進(jìn)，但是對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的寫作方面來說依舊存在一些問題。基層教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式等還處于落后狀態(tài)，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求。因此教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)模式，“活動(dòng)化”教學(xué)方式更加符合當(dāng)前小學(xué)生特色和教學(xué)需求。此種教學(xué)模式將小學(xué)生作為教學(xué)主體，通過多彩實(shí)踐教學(xué)豐富小學(xué)生情感的同時(shí)提升寫作能力。

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