馬凱

摘要：幼兒園教育工作的開展，必須對教師的專業(yè)發(fā)展不斷鞏固，無論是在教師的主觀態(tài)度上，還是在個人素質上，抑或者是對突發(fā)問題的處理能力上，都要得到良好的提升。通過開展幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，能夠提高教師團隊和個人的綜合成就，在教師的日常教育工作中，以及教學任務安排上，能夠得到更好的成績。文章針對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：幼兒園;教師;專業(yè)發(fā)展

與既往教學發(fā)展有所不同，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展獲得的關注度較高，阻礙因素的出現(xiàn)并非偶然現(xiàn)象，既有時代的原因，也有個人的認知原因，這就需要在教學改革的過程中，針對不同的阻礙因素良好解決，尤其是教師的培訓和個人能力拓展，都要從全新的角度來完成，從而為提升將來的教育成績，做出更加卓越的貢獻。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

現(xiàn)階段教育體系不斷健全，很多地方教育工作開展都要從長遠角度來出發(fā)，繼續(xù)落實老舊思想模式，不僅無法得到理想成績，還會造成新的挑戰(zhàn)。結合以往的教學經驗和當下的教育標準，認為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒教育是最為基礎的組成部分，有效進行幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，能夠促使教師團隊建設獲得專業(yè)性的成就，在各項工作的實施過程中，能夠由此來獲得較多的保障和指引，同時在問題的綜合解決上，不會產生新的挑戰(zhàn)，綜合工作的安排與部署，能夠由此來得到良好的成績[1]。第二，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，直接在相關教育指標上不斷的提升，拉動教師從被動發(fā)展，轉變?yōu)橹鲃影l(fā)展狀態(tài)，尤其是在先進的教學理念學習、教育技術學習上不斷的鞏固，促使自身的綜合成績能夠更好的提升、鞏固。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素

（一）專業(yè)性培育機構較少

從目前所掌握的情況來看，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的進行，雖然具有非常好的前景，而且在效益創(chuàng)造上特別的突出，但是考慮到專業(yè)性培育機構較少，所以在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內涵上，以及具體的發(fā)展成果上，并沒有獲得高度的肯定，由此造成的損失也在不斷的增加。首先，幼兒園教師專業(yè)的培訓和引導，是一個長期的過程，僅僅通過短期模式來進行，不僅無法取得良好的成績，還會導致日后工作陷入到較大的困境當中，屆時造成的潛在性損失是非常嚴重的。其次，專業(yè)培育機構的設定、運營、改革等，都必須與國家相關部門積極的聯(lián)系，近幾年的機構雖然在數(shù)量上有所增加，但是并沒有按照規(guī)模化的發(fā)展模式來進行，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，特別容易導致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，無法在預期目標上積極實現(xiàn)，對于下一個階段的工作開展，造成了很大的挑戰(zhàn)和影響[2]。

（二）教師主動性較低

從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度來分析，其有利于國家教育事業(yè)的全面進步，而且在各項工作的實施過程中，可以在社會效益上不斷的提升。但是在調查與研究的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師在主動性方面較低，意味著沒有在自身的能力上、素養(yǎng)上有良好的提升，造成的潛在性問題會不斷的增加。例如，幼兒園教師對于部分幼兒的殘害行為，已經引起了家長界內的嚴肅討論，社會上的輿論壓力也不斷的增加，很多缺乏素質的教師，雖然能夠被相關的法律制裁，但是后續(xù)的一些不良事件，以及相關后果的處理，都存在較高的難度，這就需要我們在具體工作的實施過程中，對此做出全新的解讀和處理，不能總是按照表面化的模式來開展，否則很容易導致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，出現(xiàn)較為嚴重的疏漏現(xiàn)象。

（三）考核力度不夠嚴格

與既往工作有所不同，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，考核工作也是非常重要的組成部分，同時產生的影響力非常突出。此種情況下，如果在考核力度上沒有良好的提升，則容易導致日后工作的進行出現(xiàn)較多的負面影響。首先，幼兒教師的考核，完全是按照簡單的理論模式來進行，對于教師的實踐能力，以及日常表現(xiàn)，包括家長的評價等等，都沒有良好的融入到考核體系當中，此種情況下獲得的考核結果，并不具備較高的說服力，甚至是有可能導致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的考核內容，展現(xiàn)為虛假現(xiàn)象，最終造成的考核挑戰(zhàn)將會是非常強烈的。其次，在考核工作的部署、安排過程中，未能夠做出階段性的轉變和指引，各項工作的開展和部署，都是采用簡單的手段來應對，尤其是在懲處模式上，并沒有加大力度，以至于有些人表現(xiàn)出有恃無恐的現(xiàn)象。所以，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的考核工作，必須在日后的工作中妥善改進、解決。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的原則

新時代來臨以后，我國的教育事業(yè)已經進入到了全新的階段，為了在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的成績上更好提升，必須在相關的工作原則上積極的遵守，這樣才能促使每一項工作的實施，能夠按照正確的理念和方法來完成，針對潛在性的問題挑戰(zhàn)，可以做出正確的應對和解決。首先，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的方案設計，必須保持循序漸進的操作，對于短期目標、長期目標的設定，應堅持按照正確的銜接手段來完成，確保教師在個人素養(yǎng)的提升過程中，不會出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，對于具體的教育任務執(zhí)行，不斷創(chuàng)造出較高的價值。其次，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作過程中，對于一些有爭議性的問題，或者是社會上重點關注的內容，必須做出良好的應對、解決，要堅持對所有的家長給出滿意的答復，不能總是選用普通的方式、方法來應對，應堅持在后續(xù)問題的解決上，不斷從根源出發(fā)。

四、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）加強教師專業(yè)培訓

就幼兒園教師專業(yè)發(fā)展本身而言，阻礙因素的出現(xiàn)是長久積累的結果，因此在日后的發(fā)展內容上、層次上想要更好的提升，同樣要按照長遠的目標來努力。本文認為，加強教師專業(yè)培訓，已經成為了必要性的工作內容。第一，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的培訓，要堅持定期開展[3]。例如，通過學校進行組織，要求所有教師參加培訓，從而對于幼兒溝通能力、教育能力，不斷的按照新的模式和角度來完成。尤其是對幼兒進行特長的引導，以及班級內部幼兒的和諧程度提升等，都應該作為幼兒教育的重點培訓方式來完成，這樣才能確保幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的成績更好的改善。第二，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)培訓，必須不斷的做出革新。例如，我們可以適當?shù)膶H上的經驗、方法做出良好的學習，這樣操作的好處在于，能夠確保幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內涵不斷的增加，在國際化工作層面上，得到更多的認可，針對幼兒的培育和指引，不斷提供更多的幫助。

（二）加強教師素養(yǎng)提升

與既往教學工作有所不同，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師素養(yǎng)提升，已經得到了高度關注，媒體對此的報道也在不斷的增加，社會上的話題探討要求必須在素養(yǎng)的提升過程中，選用正確的方法和手段來完成。第一，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，必須堅持對所有的幼兒達到一視同仁的標準[4]。例如，現(xiàn)階段的部分幼兒教師，完全根據(jù)家長的紅包多少來對幼兒進行差異性的教育，這種情況的出現(xiàn)，必須開展嚴厲的打擊，促使幼兒教師認識到自己的地位和存在的意義，要堅持與家長開展正確的溝通，對于幼兒的關心和指引，保持正確的方向。第二，教師素養(yǎng)的提升過程中，應堅持接受廣大的監(jiān)督和指導。例如，現(xiàn)階段的體罰幼兒現(xiàn)象不斷增加，微信群的存在已經完全成為了擺設。此時，教師的一些不良行為在曝光以后，應持續(xù)性的跟蹤報道，堅持對教師做出正確的處置，對于任何包庇行為，或者是一些從輕處罰的現(xiàn)象，都要得到良好的處置，促使教師的專業(yè)素質提升過程中，擁有較高的外部限制。

（三）加強家長溝通

從客觀的角度來分析，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，想要在未來的工作中創(chuàng)造出較高的價值，還必須對家長開展積極的溝通、交流，任何幼兒教師都不能按照自己的想法來開展教育，需要站在不同的角度來思考問題。首先，家長對于自己孩子的關注度較高，即便是出現(xiàn)了很小的問題，都容易與教師存在嚴重的矛盾、沖突現(xiàn)象。此時，教師需要對孩子的情況做出正確的匯報，要讓家長對孩子在園內的表現(xiàn)，以及出現(xiàn)擦傷的原因，或者是情緒低落的情況等，都做出正確的看待，要讓教師和家長共同開展幼兒園教育，減少單一教育造成的不足。其次，教師與家長的溝通過程中，需要共同學習正確的模式和方法。例如，教師在實施新的教育手段后，必須對家長做出正確的指引，要讓家長觀察孩子在放學以后的表現(xiàn)，雙方開展共同探討，這樣才能在幼兒園的教育銜接層面上，不斷獲得更好的成績，促使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內涵不斷的增加。

（四）完善評價手段

現(xiàn)階段的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內容不斷豐富，整體上的教育成績正在大幅度的提升。從長遠的角度來分析，完善評價手段也是不可或缺的組成部分，要堅持對該方面的工作不斷的完善。首先，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的評價工作進行，必須對教師的日常表現(xiàn)，以及家長的反饋，包括社會媒體的報道，還有專業(yè)的學術研究等，都做出深入的掌握，這樣評價的開展能夠在全面性方面不斷的提升，從而在各項潛在性的問題控制、解決上，不斷的得到更好的成果。其次，對于評價手段的操作，必須考慮到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的地區(qū)差異性，尤其是東西部區(qū)域的教育資源，存在很大的不同，此種情況下應堅持在評價的可靠性、可行性方面不斷的提升，從而對于未來的發(fā)展內容不斷的豐富，加強教育方面的有效投入。

總結：通過對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素良好解決，很多教育問題都得到了良好的解決，整體上的專業(yè)素養(yǎng)得到了良好的鞏固，未來的教育成就會更好的提升。日后，應繼續(xù)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面，不斷豐富自身體系，針對不同案例開展融入分析，提高教學的綜合成績。

參考文獻：

[1]范昕，李敏誼.幼兒園教師到底是什么？——從替代母親到專業(yè)人到研究者的發(fā)展歷程[J].教師教育研究，2018，（4）：92-98.

[2]田慧.學習智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（8）：762.

[3]葉平枝，林冬鴻.積極心理學視角下的教師專業(yè)發(fā)展動機激發(fā)——以幼兒園教師為例[J].廣州大學學報（社會科學版），2016，（8）：80-84.

[4]王燕媚.我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議[C].//第四屆中國幼兒園園長大會論文集.黑龍江幼兒師范高等專科學校，2014：187-192.

基金項目：

2017年吉林省教育科學規(guī)劃課題“基于‘課例研究的幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展研究”（GH170715）