岳洪杰 蔣新蘇 王欣

摘要：隨著新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)、教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學模式成為國家教育體制改革的重要助推力。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為我們改進高校教學模式、提高教學質量提供了一條新的途徑。

關鍵詞：信息化;高職院校;翻轉課堂

近三十年中，計算機、互聯(lián)網、多媒體為代表的信息技術的推動下，人類社會逐步進入到信息化時代。信息化的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學手段、教學模式、教學媒介、教學過程乃至教學考核等諸方面產生了較大的影響。2011年，教育部門關注并引入翻轉課堂，一方面致力于構建信息化下的高等教育課程體系，另一方面也致力于將翻轉課堂的教學模式引入教學活動。2012 年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提倡建立“政府引導、多方參與、共建共享”的教育信息化開放合作機制。同年，又下發(fā)了《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》， 強調要推動優(yōu)質數(shù)字教育資源的普遍應用，推進網絡學習空間建設，建設教育資源公共服務平臺。自此，慕課MOOC、微課、翻轉課堂等教學模式逐漸在高職院校中運用起來。

一、翻轉課堂實施的可行性

翻轉課堂（Flipping Classroom）又稱“反轉課堂”，是將傳統(tǒng)教學中的課內外活動進行了互換，即由教師通過互聯(lián)網利用多媒體技術提供教學資源由學生在課前進行自主學習;在課內通過討論、答疑等方式解決學生自主學習中存在的問題，教師能夠針對學生的具體情況給予輔導，并充分調動學生的積極性，使學生成為學習的主導者;在課后通過交互評價來實施課程考核。因此，它使傳統(tǒng)教學過程所體現(xiàn)的“教師課堂講授+學生課后練習”的方式受到了顛覆。對于高職院校而言，培養(yǎng)目標定義在“具有一定理論基礎的技能型人才”，這要求授課過程中，教師應注重學生“提出問題、分析問題、解決問題”能力的培養(yǎng)，加強實踐環(huán)節(jié)的學習。而這在傳統(tǒng)教學模式下，受到教學時間、教學手段的限制，很難取得預期的成效。翻轉課堂的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，由學生帶著對理論的理解進入課堂實踐環(huán)節(jié)，并通過實踐加深對知識的理解。

二、構建翻轉課堂教學模式

（一）課前學習

在課前，教師首先確定適合于采用翻轉課堂教學模式的課程。其次，由教師制作提供視頻、PPT等網絡資源。在課程視頻的制作中，教師可根據(jù)教學內容對視頻進行統(tǒng)一組織安排，也可根據(jù)學生前期知識的實際掌握情況進行視頻內容的調整。必要的情況下，教師還可設置基礎性練習，通過練習發(fā)現(xiàn)學生自主學習中的不足之處，以便在課堂上做出有針對性的指導。最后，教師根據(jù)課程目標設計任務清單，有目的性的引導學生自主學習網絡平臺課程。

（二）課中實踐

在課中，教師可以有效開展翻轉課堂的面授實踐活動，通過教學環(huán)節(jié)的設計，幫助學生完成課程知識的消化吸收。首先，教師對學生進行分組，鼓勵對自主學習內容進行組間討論、交流。其次，由教師對授課內容進行總結，引導學生對理論知識形成更深層次的理解。最后，教師設計具體案例情景，布置案例討論題目及其需要具體分析的問題，引導學生運用各類分析方法，對課程的教學內容進行深入的學習和運用。

（三）課后評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價不完全相同。在這種教學模式中，教師不再通過面批學生作業(yè)來對學生的學習效果進行直接評價，而是由教師、同學、學生個人共同完成。課后，教師可通過校內外慕課平臺、網絡留言板、課程答疑區(qū)、班級交流群等互動平臺解答學生未能完成的學習任務，并對學生未完成的任務進行跟蹤，督促學生對學習內容進行鞏固學習。教師還可為學生建立電子檔案，從課前自主學習、課中小組討論、課后多角度評價等方面綜合反映學生的學習過程以及知識和技能的掌握情況。

三、翻轉課堂實施的途徑

（一）學校提供必要保障

在教育信息化的發(fā)展過程中，學校管理層應做好方向的引領者和工作的支持者，全力促進教育信息化改革。在宏觀上，樹立明確的辦學理念和清晰的培養(yǎng)目標，找準辦學定位;在微觀上，對課程進行綜合評價，確定可予以實施翻轉課堂的課程，并為實施提供必要的資金和信息技術的支持，例如，為教師提供開發(fā)教學資源的硬軟件條件，提供信息化教學培訓的機會，實施彈性的教學效果評價體系等。

（二）教師積極轉變身份

翻轉課堂教學模式的使用，是對傳統(tǒng)教學的一大挑戰(zhàn)。它不是原始資料改頭換面以信息化的形式出現(xiàn)，而是各種信息資源的有機融合。它不僅要求教師能夠對課程有一個全面的把握，設計合理的課前、課中、課后的教學和評價環(huán)節(jié)，構建課程整體框架，還要求教師具備較高的信息素質，關注視頻的趣味性和任務性，制作信息豐富、形式靈活的教學視頻，能夠在教學平臺引導學生進行課前、課后交流。在整個學習過程中，教師扮演者“引路者”的角色，學生處于學習的主導地位。

（三）學生提升自主學習意識

翻轉課堂的教學模式強調以學生為中心，更加注重學生學習的主動性。20世紀80年代，語言學者 Holec在其著作中提出，自主是對自己學習負責的一種能力，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。在翻轉課堂教學模式下，教師不再面授課程的全部內容，而是有針對性的講解、答疑、輔以案例引導，如果學生不能在課前學習相關內容，就無法在課中展開討論、無法直接參與學習過程，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。教師要強化學生學習的主體意識，通過多種形式激發(fā)學生興趣，并幫助學生找到合適科學學習方法，使學生能夠建立自主學習的信心，感受自主學習的樂趣，提高自主學習的能力，取得自主學習的收獲。

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