曾素虹

【摘 要】 數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的一門(mén)必修課程，從小學(xué)直到大學(xué)畢業(yè)都必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，它對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)十分重要。對(duì)于如此重要的課程，教師除了要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以外，更應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是將自己作為教學(xué)的主體，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率?；诖耍疚膶脑趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景發(fā)揮學(xué)生主體地位以及更新教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生主體地位三個(gè)方面，淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上如何發(fā)揮學(xué)生主體地位提高課堂教學(xué)效率，以此來(lái)供相關(guān)人士參考交流。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體地位;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

任何一個(gè)課程的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生作為教學(xué)主體的一個(gè)過(guò)程，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)只作為引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，幫助學(xué)生去自主地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足，從而知道如何去提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取各種適合學(xué)生的教學(xué)手段充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

每堂課都必須要有一個(gè)科學(xué)合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣才能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以及將學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在課堂的開(kāi)始，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上課時(shí)他們的內(nèi)心思想以及心理狀態(tài)還停留在課間的游戲中。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果不發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就沒(méi)有辦法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要注重學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，讓他們快速地集中精力到課堂上來(lái)，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

比如，教師在進(jìn)行《三角形的分類(lèi)》這一課的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣在上課鈴響后就給學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)講解，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)緊張的課堂氛圍，這樣不僅不能吸引學(xué)生的注意力，反而還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以注重學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是使學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)?？梢栽O(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)入課堂內(nèi)容，也可以讓學(xué)生先在紙上畫(huà)出鈍角三角形或者引導(dǎo)學(xué)生去思考一個(gè)三角形有幾個(gè)銳角等一系列的問(wèn)題。讓學(xué)生自己去獨(dú)立學(xué)習(xí)，自身參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)揮他們的主體性地位，具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生容易分散注意力，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)上，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情景來(lái)讓學(xué)生凸顯自己的主體性地位，突破傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)方式，為學(xué)生尋找輕松愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生的有意注意力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解能力。

比如，教師在講解到《循環(huán)小數(shù)》這一課堂內(nèi)容時(shí)，可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索并剪輯出一些相應(yīng)的視頻。比如剪輯出《山上和尚》這首歌曲視頻：“從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)和尚，從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)和尚?！边@樣一直播放著這首學(xué)生耳熟能詳、幽默詼諧的歌曲視頻，用這樣的情景激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，在這樣的情景創(chuàng)設(shè)下，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到整節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，將自己全身心地投入課堂學(xué)習(xí)上去。當(dāng)看到學(xué)生帶著好奇心議論時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，在數(shù)學(xué)里面像這首歌曲一樣不斷循環(huán)的一種小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并將自己全身心地投入學(xué)習(xí)中。所以教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)不斷地吸引學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、更新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地更新教學(xué)方法，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂知識(shí)內(nèi)容，不斷地去利用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力等，這也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)的手段，更新教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

比如，教師在進(jìn)行“雞兔同籠”這一抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)方法，而不是一味地講解知識(shí)點(diǎn)，然后做題去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生用列表法、假設(shè)法等不同的方法去解題，并進(jìn)行小組交流，不斷地發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)這樣自己討論不斷交流的方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主地去探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一言堂、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)思路，以學(xué)生為本，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，將課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，教師只作為課堂的引導(dǎo)者與輔助者，讓學(xué)生可以自主地去學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

【參考文獻(xiàn)】

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