文海艷

[摘 要：語文教材中蘊(yùn)含著許多豐富的資源，利于熏陶學(xué)生的情感，展開有效的人文素養(yǎng)教育。而教師充當(dāng)著語文知識(shí)傳遞者這一角色，在有效的互動(dòng)過程中，可以更好地將語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，提高其語文綜合素質(zhì)能力。因此，本文主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)展開分析，以期開創(chuàng)出小學(xué)語文教學(xué)的一片新天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；語文能力；師生互動(dòng)]

語文教師在適應(yīng)新課改要求的過程中，要注重在教學(xué)實(shí)踐中融入先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與自身現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以創(chuàng)造性地形成新的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)成效，使其呈現(xiàn)出不一樣的生機(jī)活力。而師生互動(dòng)教學(xué)可以為教師達(dá)到這一目的提供有效的教學(xué)手段，小學(xué)語文教師可充分利用師生互動(dòng)來構(gòu)建新型語文課堂。

一、小學(xué)語文中師生互動(dòng)教學(xué)的重要性

在新課程改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育的推廣應(yīng)用是必不可少的途徑，要求教師能夠有效整合教學(xué)資源，創(chuàng)造出適應(yīng)當(dāng)前課改要求的教學(xué)方法。而在這樣的背景下，師生有效互動(dòng)可以為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)而提供支持，能夠讓教師在互動(dòng)過程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使其站在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。因此，師生互動(dòng)這一教學(xué)方法具有極大的實(shí)踐意義。通過有效的師生互動(dòng)，能夠讓教師不斷對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行改進(jìn)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在師生互動(dòng)這一雙向交流過程中，學(xué)生能夠更深入地理解語文知識(shí)，反過來也可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，是師生共同發(fā)展和進(jìn)步的重要體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

只是當(dāng)前師生互動(dòng)教學(xué)方法雖然在小學(xué)語文教學(xué)中得到了一定的運(yùn)用，成效良好，但是卻依舊存在一些教師缺乏較強(qiáng)的師生互動(dòng)意識(shí)。尤其是執(zhí)教時(shí)間比較長的教師，其教學(xué)思想受到的束縛比較嚴(yán)重，并沒有對(duì)師生互動(dòng)的作用進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與理解，阻礙著師生互動(dòng)教學(xué)的推廣應(yīng)用。也有一些教師在落實(shí)師生互動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，卻缺乏靈活多變的互動(dòng)方式，其教學(xué)過程換湯不換藥，并不能解決課堂教學(xué)中存在的弊端和問題。因此，通過有效的師生互動(dòng)，開創(chuàng)出小學(xué)語文教學(xué)的新天地，這是一件亟待開展和完成的重要工作。

三、小學(xué)語文中師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）基于學(xué)生的特點(diǎn)來展開互動(dòng)教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)際上具有較強(qiáng)的主動(dòng)互動(dòng)性，因?yàn)樗麄兲焐哂休^強(qiáng)的好奇心，尤其是性格活潑的學(xué)生會(huì)主動(dòng)想要了解未知的事物。而即便是性格不活潑的學(xué)生，遇到感興趣的事物也容易鼓起勇氣主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。這就要求教師能夠結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)來展開互動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生潛在的主動(dòng)性與積極性都激發(fā)出來，使其自主提高投入師生互動(dòng)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)交流過程中，調(diào)動(dòng)興趣與求知欲望。例如在《我選我》的課文教學(xué)中，教師可以從王寧“毛遂自薦”這個(gè)角度出發(fā)展開有效的師生互動(dòng)。在中國傳統(tǒng)的思想中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，王寧的做法顯然相悖于這一思想。而這也就成了該課文課堂教學(xué)中可以激起學(xué)生思維火花的亮點(diǎn)。學(xué)生多數(shù)都會(huì)由于傳統(tǒng)思想的束縛而導(dǎo)致其內(nèi)心存在和王寧同樣做法的想法，王寧的毛遂自薦可以直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處。因此，教師可以針對(duì)這個(gè)話題展開有效的師生互動(dòng)，小學(xué)生在充滿興致的情況下會(huì)自主地投入到討論過程中來，發(fā)表自己的個(gè)人想法。而教師需要在這一討論過程中及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠潛移默化地接受正確的教育，樹立起和王寧一樣的追求，提高其語文素養(yǎng)。

（二）以合作學(xué)習(xí)方式展開互動(dòng)

新課標(biāo)下的小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)要采用合作學(xué)習(xí)方式來提高教與學(xué)的效果，因此，教師可在師生互動(dòng)過程中融入這一學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的革新。在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)過程中，可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。比如在《尋隱者不遇》的課堂教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)古詩的理解程度不夠深刻，也很難獨(dú)自全面高效地展開學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，教師可通過合作學(xué)習(xí)的方式展開課堂互動(dòng)活動(dòng)。教師將小學(xué)生進(jìn)行分組后，可以讓學(xué)生找出其中的生字，比如松、童、深等，通過自主查字典的方法，對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。在掌握了生字之后，學(xué)生可在小組內(nèi)展開古詩大意的討論學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師也需要適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論中去，比如可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)詞義方法的點(diǎn)撥，又或者為學(xué)生講述古詩作者的時(shí)代背景或者生平小故事，讓學(xué)生能夠?qū)υ娙水a(chǎn)生好奇，并且結(jié)合其時(shí)代背景，或者從其生平故事中了解詩人的思維個(gè)性，對(duì)其創(chuàng)作的故事進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（三）基于教學(xué)游戲展開師生互動(dòng)

小學(xué)生處于愛玩游戲的階段，因此教學(xué)游戲是吸引學(xué)生注意力，并使其積極參與的有效教學(xué)方式。小學(xué)語文教師應(yīng)該從這個(gè)方面出發(fā)，組織課堂游戲活動(dòng)，展開有效的師生互動(dòng)。比如在《三字經(jīng)》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生大概掌握其含義的基礎(chǔ)上，開展接龍背誦的小游戲，創(chuàng)造活潑生動(dòng)的課堂。可以從教師開始背誦，然后學(xué)生開始接龍。在依次接龍的過程中，如果出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生背誦錯(cuò)誤，則可給予小懲罰，可以選擇唱歌、跳舞或者講個(gè)小故事等懲罰方式。在這個(gè)游戲互動(dòng)中，教師可以拉近和小學(xué)生之間的距離，讓基于教學(xué)游戲的師生互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，提高語文教學(xué)成效。

四、結(jié)束語

在師生互動(dòng)教學(xué)中，實(shí)際上存在許多有效的互動(dòng)方式，等待著教師去挖掘和利用。尤其是在師生互動(dòng)方式愈發(fā)受到重視的今天，小學(xué)語文教師需要積極跟隨新課改的步伐，更新自己的師生互動(dòng)教學(xué)方法，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面。

參考文獻(xiàn)

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