馮亞楠

[摘 要：就目前而言，幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，而小學(xué)教育相比幼兒教育會有所提高，如何使幼兒教育和小學(xué)教育能夠完美銜接并發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，這是小學(xué)一年級教師需要注意的重點(diǎn)。本文就幼兒和小學(xué)教育的差異入手，通過一系列分析，從幼小銜接的視角重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)，從而找出數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)一年級教師；數(shù)學(xué)教學(xué)方法]

幼小教學(xué)是指幼兒園以及小學(xué)教育，但很多人對幼小教育有一個錯誤的理解，他們都認(rèn)為高等教育對于學(xué)科素質(zhì)影響較大，但實(shí)際上，高等教育相較于幼小教育對學(xué)科素質(zhì)的影響較小，幼小銜接就是為了讓學(xué)生從幼兒園階段順利過渡到小學(xué)階段，而分析這個幼小銜接視角下一年級教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果有著很大的影響。

一、幼兒園教育和小學(xué)教育的差異

（一）教學(xué)目的不同

幼兒數(shù)學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并且在教師的指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個大致的理解，總的說來就是一個啟蒙的作用；小學(xué)數(shù)學(xué)教育就會難上許多，需要學(xué)生就對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，跟隨教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識，并且在遇到相關(guān)題型的時候能夠根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行解答。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同

幼兒數(shù)學(xué)教育相較于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容要簡單很多，他們會有重合的部分，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育會在幼兒數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更深更廣的拓展，也就是分為入門和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)兩個階段，教學(xué)內(nèi)容的著重點(diǎn)不同。

（三）教學(xué)方法不同

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)沿用的是幼兒園的教學(xué)傳統(tǒng)，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的紀(jì)律，對學(xué)生掌握硬性數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的要求較低，這就導(dǎo)致教學(xué)方法多為低結(jié)構(gòu)化、低內(nèi)容化，教學(xué)的主要形式就是教學(xué)活動化，不限地點(diǎn)的以各種活動設(shè)施來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；小學(xué)教學(xué)雖然也注重課堂紀(jì)律，但著重點(diǎn)是在教學(xué)課堂化，讓所有學(xué)生在一個封閉的空間內(nèi)進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)。兩者之間的差異具體表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主要進(jìn)行傾聽，也就是所謂的灌輸式教學(xué)方式，而幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動所占的比例較重。

（四）教學(xué)評價不同

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于對課程互動性和適應(yīng)性的評價，也就是課程的有趣程度，畢竟在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師大部分采用的是游戲教學(xué)，而對課程的評價很大程度可以反映出游戲教學(xué)是否可以達(dá)到預(yù)期的效果，同時，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)評價更注重于學(xué)生自身的發(fā)展，也就是幼兒園今后的發(fā)展需要為學(xué)生的發(fā)展鋪好路；小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價更多的是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到的問題，讓學(xué)生能夠找到正確的解決方法，從而進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，而檢測學(xué)習(xí)成果的方法就是階段性考試，用這種直觀且公正的方法來檢驗(yàn)學(xué)生的成果，之后才會關(guān)注到學(xué)生本身的情感和想法。

二、幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園階段，雖說教師通過各種游戲活動讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣，但這個興趣過于形式主義，小學(xué)一年級教師需要通過各種教學(xué)方式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師在教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的時候不要只是單純的說加、減法，而是應(yīng)該讓學(xué)生和日常生活相結(jié)合起來，方便學(xué)生對新知識進(jìn)行快速理解；其次，數(shù)學(xué)內(nèi)容包括數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)，這兩塊在本質(zhì)上都是明確、有規(guī)律的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到這些特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)交換加數(shù)位置結(jié)果不變的時候，可以先列出3+7=10這個形式，再讓學(xué)生看7+3這個算式，讓他們找出這兩個算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出3+7=7+3=10這個結(jié)論，這個過程會讓學(xué)生對等式有了更深的理解，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的參與度，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

缺乏靈活性的課堂不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，要想形成良好的課堂氛圍，教師要做的就是端正教學(xué)態(tài)度，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)，也就是教師在臺上講課，學(xué)生在下面聽課做筆記，而隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式也需要相應(yīng)的改變，把之前以教師為課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為教學(xué)主體，如果在時間的允許下，學(xué)生可以把他們對數(shù)學(xué)知識的一些理解和他們認(rèn)為的重難點(diǎn)都講出來，這樣能促使學(xué)生自主進(jìn)行思考，也能讓教師對學(xué)生的掌握情況有一定的了解，好做下一步的教學(xué)計劃，所以，只有改變教學(xué)思維并創(chuàng)新教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）確保教學(xué)的互動性

總體來說，就是要在課堂上形成教師愿意交，學(xué)生愿意學(xué)的良好氛圍，而如何形成這樣的局面就需要師生高度的配合，而著手點(diǎn)還是在學(xué)生身上，這種和學(xué)生的互動并不只是課堂上的互動，更重要的是課下的互動，畢竟課堂時間有限，僅在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課下的時候，教師也要和學(xué)生保持密切的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生感受到教師的個人魅力，從而讓他們真正的認(rèn)同教師的授課方式，更加積極主動的和教師進(jìn)行有效的溝通，而這個互動也不僅僅是答疑這么簡單，需要就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的知識點(diǎn)歸納分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)互動方法，并把這種自然的教學(xué)方式繼續(xù)維持下去，通過師生之間的長期互動聯(lián)系來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

幼小教學(xué)是初級教學(xué)的核心部分，對學(xué)生今后的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科認(rèn)知能力都有決定性的影響，教師除了要做好幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作，更重要的是做好小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，用正確的數(shù)學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而推動幼小數(shù)學(xué)教學(xué)朝好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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