蔣仕鳳

摘要：隨著新課改的實(shí)施，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教職工主要關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念逐漸革新，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境逐漸被教師運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，用來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊落后不再適用，每個(gè)教師必須研究出可行、方法先進(jìn)的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，我們上的課越多，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，如何切實(shí)解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，成了當(dāng)務(wù)之急。

（一）教學(xué)模式過(guò)于單一

我國(guó)人口數(shù)量龐大，生源眾多。這種客觀條件導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)學(xué)校班級(jí)學(xué)生數(shù)量大。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師的授課方式十分單一。填鴨式教學(xué)對(duì)于提高班級(jí)整體成績(jī)起到了一定的作用，但是卻不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣

由于小學(xué)生正處于人生中的發(fā)展階段，心智發(fā)展尚未成熟，還沒(méi)有具備較強(qiáng)的思維邏輯能力，而數(shù)學(xué)本身的思維邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的難度，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這也是學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)與其他學(xué)科相比較低的重要原因。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，甚至存在厭學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)成績(jī)也一直無(wú)法提升。

（三）師生地位不平等

在應(yīng)試教育背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間的地位一直處于不平等的狀態(tài)。教師一直是課堂上的主體，將課上的大多數(shù)時(shí)間用來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中忽視了教師與學(xué)生在課上的有效互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛一直不夠活躍。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)生在課上的地位逐漸受到重視。平衡課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系，建立良好的師生互動(dòng)十分重要。教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用現(xiàn)代教學(xué)提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境離不開(kāi)現(xiàn)代化手段的教學(xué)形式。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)不僅在一定程度上推動(dòng)了教育的改革，而且豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境帶來(lái)了一定的便利條件。以有余數(shù)的除法為例，在上課之前，教師可以播放動(dòng)畫(huà)，視頻顯示的是動(dòng)物園正在舉行智力運(yùn)動(dòng)會(huì)，老虎是裁判，公雞、小猴子、小狗、小兔子依次排列，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽。在比賽開(kāi)始之前，老虎宣布比賽規(guī)則：從公雞開(kāi)始報(bào)數(shù)，參加以賽的小動(dòng)物依次是1、2、3、4，再回過(guò)頭來(lái)，從公雞開(kāi)始報(bào)數(shù)5、6、7、8，一直數(shù)到200。200以內(nèi)每一個(gè)數(shù)學(xué)都代表了一個(gè)動(dòng)物。然后老虎裁判隨意報(bào)一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物需要答“到”。 報(bào)數(shù)完畢之后，比賽正式開(kāi)始，裁判報(bào)出20，小兔子立刻喊了一聲“到”，裁判又喊出了26，小猴子立刻喊了一聲“到”。視頻播放完成之后，教師問(wèn)學(xué)生們：“小動(dòng)物們是不是很聰明??？”在得到學(xué)生的肯定之后，教師可以告訴學(xué)生：“學(xué)過(guò)這堂課的知識(shí)以后，大家也可以和小動(dòng)物們一樣聰明?！庇纱苏介_(kāi)始本堂課的教學(xué)。

2.利用精彩故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下小學(xué)生很容易被引入故事氛圍濃厚的情境當(dāng)中。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，教師完全可以利用學(xué)生感興趣的故事來(lái)吸引他們的注意力，從而加深其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在教學(xué)“倍數(shù)大小”時(shí)，可以講述這樣的故事：森林每年要開(kāi)大會(huì)表彰年度優(yōu)秀動(dòng)物，今年評(píng)選出的動(dòng)物分別是大象、小豬、松鼠和螞蟻，獎(jiǎng)品是一個(gè)大西瓜。西瓜并不是平均分配，而是根據(jù)體型合理分配給它們。先把西瓜切成兩半，把其中的一半分給大象，再把剩下的一半再一分為二，分給小豬，最后再把剩下的一小半平均分給松鼠和螞蟻，請(qǐng)問(wèn)這四種動(dòng)物誰(shuí)分到的西瓜最多誰(shuí)分到的最少？最多的和最少的之間的倍數(shù)關(guān)系是什么？飲用這個(gè)小故事，不僅可以幫助學(xué)生很好的理解倍數(shù)關(guān)系，也為之后的分?jǐn)?shù)關(guān)系做了鋪墊。

3.利用有趣游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

游戲是伴隨兒童成長(zhǎng)的必不可少的活動(dòng)，因此，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)并把數(shù)學(xué)思維帶入到實(shí)際生活。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可將學(xué)生按組編排，讓他們根據(jù)不同的生活場(chǎng)景扮演不同的社會(huì)角色，并要求他們把金錢(qián)面額應(yīng)用進(jìn)場(chǎng)景中。場(chǎng)景可以是父母帶著孩子去文具店買鋼筆、直尺、筆記本等學(xué)習(xí)用品，也可以是爺爺奶奶帶著孫子孫女去菜市場(chǎng)買菜過(guò)程中的討價(jià)還價(jià)等，總之，讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、營(yíng)業(yè)員等進(jìn)行商品的買賣，掌握課本知識(shí)，加深對(duì)鉛筆面額的認(rèn)知和加減運(yùn)算，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的趣味和快樂(lè)。但是，值得注意的是，教師要根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整游戲形式，認(rèn)真思考游戲的可行性、趣味性、參與性，盡可能多創(chuàng)設(shè)一些既充滿趣味又富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到快樂(lè)的同時(shí)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

4.利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)踐性要求學(xué)生的雙眼、雙手與大腦三者之間的密切協(xié)作，有助于小學(xué)生把動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于學(xué)生提高實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)其主動(dòng)思考。比如，在教學(xué)“正方形、圓、三角形等形狀的對(duì)稱、平移和相似”時(shí)，可讓學(xué)生課前用紙做成的大小不同的若干等腰三角形和等邊三角形，學(xué)生通過(guò)折疊和對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)等邊三角形和等腰三角形之間的差別，教師基于此實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)生就能掌三角形的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力，也為將來(lái)的立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

真實(shí)生活的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好的理解數(shù)學(xué)，但是學(xué)生缺乏自主意識(shí)，很多時(shí)候很難把生活和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這就需要教師正確地引導(dǎo)，為學(xué)生建立熟悉感和親切感。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗.問(wèn)題情境不必強(qiáng)求生活化[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：數(shù)學(xué)，2010（29）：24-25

[2]李斌.創(chuàng)設(shè)有效情境，撥動(dòng)思維心弦[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2011（12）：45-46