易雪萍

摘要：教育一直是社會發(fā)展關(guān)注的重點，隨著人們對教育重視程度明顯上升，人們對教育的效率和質(zhì)量也有了更高的要求，所以關(guān)于更好地教學(xué)方式的探究也成為相關(guān)人員研究的重點。初中的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生首次接觸到該類型知識點的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中，因為接受能力的差別等，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)水平有較大的差別并不是少有的現(xiàn)象，所以采用分層教學(xué)方法可以更好的解決教學(xué)中的問題，是現(xiàn)實的需求。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，情境設(shè)計，及時反饋

一、前言

分層教學(xué)在傳統(tǒng)的教育中有一定的體現(xiàn)，但是并沒有作為單獨的方式拎出來討論，所以普及程度較為有限。教育改革中有許多符合時代發(fā)展的要求，分層教學(xué)法便是其中之一。這種方法可以更好的滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)的效率和水平。文章就當(dāng)學(xué)下的分層教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行討論，提出了具體的應(yīng)用方式，并就落實分層教育的重要性進(jìn)行了進(jìn)一步的說明。

二、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的背景

分層教學(xué)的方法可以更好的針對性的進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教，幫助不同層次的學(xué)生可以最大程度上的發(fā)展。化學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分配，使得教學(xué)質(zhì)量和水平有一定的提高[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中涉及到分層的，主要是課堂教學(xué)過程中。課堂提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的最常見的方式，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在提問過程中，不僅能夠引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思考，還可以檢查學(xué)生的知識掌握情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課堂提問并不是簡單的將問題拋出，而是需要考慮到學(xué)生具體的思維能力，設(shè)計符合學(xué)生實際能力的有效問題，考慮學(xué)生之間的差異，設(shè)計有層次遞進(jìn)的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低的情況下，可以將練習(xí)放在課堂上來完成，課堂練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)實踐的主要形式[2]?；瘜W(xué)作業(yè)的布置根據(jù)不同的學(xué)生水平進(jìn)行不同水平作業(yè)的分配，也是分層教學(xué)法的應(yīng)用。在作業(yè)設(shè)計的過程中，不同水平的學(xué)生完成的任務(wù)和要求不同，達(dá)到有效的能力針對性訓(xùn)練，滿足學(xué)習(xí)的要求。

三、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用

1，設(shè)計問題的情景

在針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)計不同層次的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的能力來自主探究，合作交流。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以做簡單的基礎(chǔ)問題，通過基礎(chǔ)的問題來啟發(fā)和暗示他們，激發(fā)求知的欲望[3]。而能力較高的同學(xué)，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在對能力的鞏固和新知識的銜接上，通過不同水平的問題來進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，拓展和延伸新知識的綜合性問題。而能力最好的學(xué)生，對基礎(chǔ)的知識點等的能力不容懷疑，所以可以通過新穎的問題來進(jìn)行延伸，讓同學(xué)們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，自己去深入的鉆研。

2，及時評價反饋

分層的學(xué)生的教學(xué)成果需要及時評價，并進(jìn)行及時的調(diào)整。能力較低的學(xué)生，需要及時的看到他們的進(jìn)步，將進(jìn)步作為宣揚的重點來提高她們的積極性，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。而中等層次的學(xué)生可以采取激勵性的評價，揭示不足的同時又肯定努力的方向，使得他們保證積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。而高層次的學(xué)生可以采取競爭性的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在相互競爭和交流中共同進(jìn)步，促使學(xué)生通過自身積極性來不斷超越自己。分層的過程中，不同水平的學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)效果的反饋，可以保持不同水平的學(xué)習(xí)動力，獲得不同程度的發(fā)展。

四、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用重要性

進(jìn)行合理的分層，可以更好的了解學(xué)生。在教育工作中，教學(xué)需要認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這種基礎(chǔ)上根據(jù)班級學(xué)生的水平進(jìn)行層次分配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。由于學(xué)生初次接觸難度較大的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)的過程中失去信息，在課堂中也沒有主動性，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要始終針對基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以通過新穎的題型等來進(jìn)行能力鞏固和優(yōu)化，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)和鞏固，為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。分層教學(xué)的目的就是根據(jù)學(xué)習(xí)能力等的不同，讓學(xué)生可以找到更符合自身學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生興趣，更積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中化學(xué)教育中的應(yīng)用是滿足現(xiàn)實需求的重要方式。在分層教學(xué)中，可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)的要求，因材施教下，充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]尹菊花. 分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2016（42）.

[2]張建青. 生本理念下分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2015（32）：88-88.

[3]賴燕翔. 初中化學(xué)教學(xué)實施“生本理念下分層教學(xué)”的嘗試[J]. 數(shù)理化解題研究， 2015（16）：98-98.