江允

摘 要：打造高效課堂是減輕學生學業(yè)負擔、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、提高學生綜合素質的重要途徑。小學語文老師作為課堂教學的“總設計師”，要不斷探索研究，從實際出發(fā)，創(chuàng)新理念，優(yōu)化教學，提高小學語文課堂教學效能。

關鍵詞：高效課堂；優(yōu)化教學；素質教育

課堂是教學的主陣地，把握好課堂的教學質量，讓這40多分鐘最大程度地發(fā)光發(fā)熱，是搞好教學工作的保障。課堂教學是師生的“雙邊”活動，每節(jié)課的結束，我們的教師都應習慣地回顧一下教學過程：我向學生傳授了什么？學生能從課堂中學到了什么？一個課堂是高效的，從外部和結果上看，就是學生的成績好；從內部和過程看，就是學生學得好。隨著新課程改革，教師的教學方法、教學理念等順應了素質教育和創(chuàng)新精神，但無論語文教學被注入何種精神，有一點應該是不變的，那就是最大程度地使學生在短短一堂課里能學到更多的知識，掌握更好的方法，養(yǎng)成更科學的習慣，讓學生的學習和興趣得到豐富和加強，真正享受到一堂堂務實、高效的教學。那么，如何構建小學語文的高效課堂呢？

一、準確把握目標，做好教學準備

就像深夜歸航的船只最渴望看見燈塔上明亮的燈，那是它的方向和目標，我們的語文課堂也需要一盞指路明燈，那就是明確、有效的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，可以為課堂教學提供有效的支撐。教學目標的定位要合理，切不可偏高或偏低，要讓學生踮起腳就可以夠到，努努力就能達標。就像籃球筐的高度，太高或太低都是不科學的，太高投不進球就會信心受打擊；太低容易灌籃就會因為滿足而止步不前。因此，教師一定要以學生為本，將知識與技能、情感與態(tài)度等因素綜合考慮，制訂出科學、系統(tǒng)、合理的教學目標。

如果要給學生一杯水，教師要先存儲一缸水。高效課堂更離不開教師的精心備課：教學時間的分配、教材的內容的安排、教學方法的設計、教學情境的創(chuàng)建、教學重難點的突破等，都要做到胸有成竹。這樣才能把握節(jié)奏，為高效課堂教學打好頭陣。

二、精心引導學生，展開教學序曲

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這是西方一位教育家對于教學的觀點。處在小學階段的孩子，他們活潑、好動、愛玩，對于學習提不起興趣，教師開始新課時不要急于灌輸知識，而要先拉近學生和文本的距離，讓他們覺得學習語文是一件好玩兒的事。例如，可以結合課堂知識設計或文藝、或搞笑的、或生動形象且富于感染力的引導文字，也可以通過多媒體播放相關的視頻、圖片、漫畫等，由一粒沙看世界，把語文和生活相關聯(lián)，觸及學生興奮點，這樣學生就能精神飽滿、興趣盎然，全身心地參與到語文學習當中。這樣，我們的課堂教學便具備了旺盛的生命力，教學從感染學生開始，通過熏陶、轉化，育人于無形。

三、構建和諧課堂，融洽師生關系

心理學家認為：輕松和諧的環(huán)境讓人感受自由、產(chǎn)生安全感、在和諧活躍的課堂氛圍中學習，有利于知識的生成。語文教學是愛的藝術，課文中到處洋溢著至真、至善、至美的人文關懷。教師要善于運用各種方式來活躍課堂氣氛。首先，微笑示人，這種平凡的自然表情產(chǎn)生的力量卻是巨大。笑是陽光，它能消除人們臉上的冬意；是和風，是細雨，滋潤學生的心靈。讓我們把微笑寫在臉上，帶進自己的課堂。另外，課堂中教師要結合知識創(chuàng)設貼切的情境，為學生構建一個輕松、有趣、有益的學習環(huán)境，這樣學生的思維更為活躍，便會積極主動地參與到學習活動中來，老師的教與學生的學完全融入一起。同時，教師要讓學生成為教學活動的主體，這樣學生感受到和諧、濃厚的學習氣氛，感受到自己是學習的主人。

四、實施小組合作，主動學習探究

小組合作學習的方式能夠促進師生之間以及生生之間的交流和溝通，可以引導學生自動思考與探究的意識，學會從不同的角度觀察問題、思考問題，鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性活動。合作學習中，學生互相表達自己的想法，并傾聽他人的意見，既是小老師，又是小學生，既參與教學，又參與聽課。要注意的是，設計為小組合作學習的內容應該是適合進行合作探究學習的，合作學習過程中教師要巡視指導，小組內解決不了的問題，可以與其他小組再討論解決，最后教師進行總結。通過這種學習方式收獲的知識無疑比只聽教師講解印象來得深刻。

五、精心錘煉語言，創(chuàng)造個性教學

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。語文教師能呈現(xiàn)出高效課堂，首先具備豐富的專業(yè)知識和文學素養(yǎng)，這樣才能為學生解讀教材中的一篇篇經(jīng)典美文，引導學生體會作者的思想表達，挖出深層次的含義。而教學語言的質量直接制約著教學效率的高低，這就要求我們的語文老師精心錘煉課堂語言，根據(jù)不同的課文內容和作者所表達的不同感情，教學語言隨情而變，隨境而遷。

不同課文反映的感情多種多樣，而文無定法，教無定法，而貴乎得法。廣大語文教師一定要大膽探索，在課堂中教的得法，讓學生也學有所得，從而全面打造高效的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]許晴.提高語文課堂效率 實現(xiàn)教學減負增效[J].吉林教育，2010（2）：81.

[2]劉童倩.語文課堂個性化教學初探[J].新疆教育，2013（3）：37.

編輯 段麗君