卜憲森

摘 要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法效率低下，老師在課堂上慷慨激昂，學(xué)生在下面昏昏欲睡不知所云。改善課堂環(huán)境，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)是當(dāng)下迫在眉睫的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。對(duì)此，提出了以下四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：興趣；主觀能動(dòng)性；引導(dǎo)；小學(xué)語文；高效課堂

一、激發(fā)興趣

常言道：興趣是最好的老師。在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說自然是事半功倍。怎么激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者常用到的教學(xué)方法有：情景教學(xué)法、角色扮演法等。

例如，我在教授蘇教版五年級(jí)語文課文《秦兵馬俑》一課中，用了情景教學(xué)法。我在上課前先給同學(xué)放了一段五分鐘的影視資料，短片中大秦的軍隊(duì)氣勢(shì)恢宏，鼓聲振奮，所向披靡；劍鋒所指，六國(guó)臣服。在見到秦軍無比雄壯的軍威后，學(xué)生也對(duì)秦兵馬俑有了濃厚的興趣。繼而，在課程教授中我為同學(xué)準(zhǔn)備了許多有關(guān)秦兵馬俑的圖像，力求圖文并茂，并輔以音樂熏陶，使同學(xué)都對(duì)秦兵馬俑進(jìn)一步深入了解，當(dāng)然要有展現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的，也要有展現(xiàn)兵馬俑栩栩如生、造型鮮明的。我利用多媒體進(jìn)行宏觀與微觀相結(jié)合的方式向同學(xué)們展示了秦兵馬俑的魅力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)當(dāng)年秦軍的雄壯所嘆服，為秦兵馬俑之奇跡所感到驚嘆。當(dāng)然，這堂課不僅勾起了他們對(duì)秦兵馬俑的興趣，還勾起了他們對(duì)兩千多年前橫掃八荒、一統(tǒng)六合的秦始皇的興趣，為其以后了解秦朝的那段歷史埋下了伏筆。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論中提出了七種基本需要，分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。第七種需要是自我實(shí)現(xiàn)需要，也就是對(duì)自己認(rèn)可的需要。顯然，所有人都渴望被人認(rèn)可，學(xué)生自然也不例外，他們內(nèi)心是很渴望被師長(zhǎng)、同學(xué)以及周圍的人認(rèn)可的，誰不想成為“別人家的孩子”呢？我從此入手來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其中，我慣用的方法是小組合作學(xué)習(xí)法。它能使學(xué)生成為課堂的小主人，在小組的交流討論中彰顯自己的個(gè)性與思想，有了展現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來了。

例如，我在教授蘇教版五年級(jí)語文課本中的《司馬遷發(fā)憤寫“史記”》一文中，在給學(xué)生留出一定時(shí)間朗讀課文之后，便讓他們結(jié)成了小組，組內(nèi)互相復(fù)述，然后找到不足進(jìn)行更正。在組內(nèi)復(fù)述完畢之后，再選出小組代表進(jìn)行上臺(tái)復(fù)述給大家聽。通過這樣的方式，各個(gè)同學(xué)對(duì)課文的理解有了更進(jìn)一步的加深，有了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到了別人肯定自己的機(jī)會(huì)。為了避免學(xué)生自信心受挫，我采用了小組加分制度，讓學(xué)生自主自愿地上臺(tái)展示，而不是教師“一刀切”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂氣氛活躍。

在此之后，我接著向?qū)W生提出課后問題：（1）“發(fā)憤”是什么意思？（2）課文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？（3）你還知道《史記》中的哪些故事？然后再次通過小組合作，進(jìn)行問題探討，最后上臺(tái)展示討論成果。學(xué)生在此過程中，不甘落后，積極搶答，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師講個(gè)不停、學(xué)生昏昏欲睡的情況。

三、總結(jié)與引導(dǎo)

在經(jīng)過學(xué)生小組合作、互相討論、上臺(tái)展示之后，教師要對(duì)學(xué)生所展示的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并加以引導(dǎo)。總結(jié)主要是總結(jié)學(xué)生展示過程中的亮點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)則是要把學(xué)生偏頗的思想引導(dǎo)到期望方向上來。引導(dǎo)學(xué)生而不是直接告訴學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)在于引導(dǎo)的過程中容易培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，逐漸形成學(xué)生自己的一套思考、分析和解決問題的體系。

例如，在上述《司馬遷發(fā)憤寫“史記”》的講授中，學(xué)生提出了多處突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的地方，但有些回答是偏頗的。這個(gè)時(shí)候就要從偏頗處反問學(xué)生從哪里體現(xiàn)出來的，怎么體現(xiàn)出來的？如果學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就很好引到正確的思路上了。如果學(xué)生一臉茫然，就要給他一些提示引導(dǎo)他走向正確思路，但是不要直接告訴他們這是錯(cuò)的。只有讓學(xué)生意識(shí)到自己為什么會(huì)錯(cuò)，在哪里出了錯(cuò)，這樣才有利于學(xué)生在下一次類似的思考中減少或避免這樣的錯(cuò)誤發(fā)生。

四、拓展補(bǔ)充

激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性之后，學(xué)生就會(huì)在課堂上表現(xiàn)得更加積極踴躍，我也因此常常受到這種氣氛的感染。在這個(gè)時(shí)候，我除了解答歸納學(xué)生由于發(fā)散思維而產(chǎn)生的問題外，也會(huì)拓展補(bǔ)充一些學(xué)生不知道卻又感興趣的東西。

例如，在《司馬遷發(fā)憤寫“史記”》一文中，可以給學(xué)生講些漢武帝當(dāng)時(shí)東并朝鮮、南吞百越、西征大宛、北破匈奴以及罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的文治武功等，講講司馬遷是如何因好友李陵而獲罪的。在《秦兵馬俑》一文中，可以給學(xué)生講述一下當(dāng)時(shí)橫掃六合的秦王如何受荊軻所逐，還柱而走的。

五、總結(jié)

學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生了興趣，喜歡語文課了，慢慢就會(huì)提高自身文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)審美能力。語文本就是一個(gè)日積月累的科目，構(gòu)建語文高效課堂，從讓學(xué)生愛上語文開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志剛.構(gòu)建語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：198.

[2]葉瑩.新課標(biāo)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育，2014（31）：94.

編輯 段麗君