摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)專題訓(xùn)練的要求，安排了一定量的略讀課文，把這些略讀課文整合在一塊進(jìn)行比較研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文與專題要求的關(guān)聯(lián)與細(xì)微差別，進(jìn)而得出某些適合略讀課文教學(xué)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：略讀課文；閱讀要求；整合例談

【整合課文來(lái)源】小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版2005年6月第一版）。

【整合范圍】略讀課文（部分）。

【整合內(nèi)容】閱讀要求、課文大意、重難點(diǎn)。

【整合目標(biāo)】

1.略讀課文的文章大意。

2.略讀課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.略讀課文的詞句。

【整合目的】

1.比較領(lǐng)悟略讀課文的基本內(nèi)容與主旨。

2.體味文章的內(nèi)涵。

3.歸納總結(jié)略讀課文閱讀的基本方法。

【整合方法】

1.列表比較法。

2.歸納與總結(jié)相結(jié)合。

【整合例舉】

1.標(biāo)題（組別）：小橋流水人家（第二組）

課文閱讀要求：閱讀課文，想象文章描寫的情景，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

本組閱讀要求：閱讀課文時(shí)，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，思考作者的感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。

課文大意：小溪、小橋、流水、垂柳、石橋、茶山、平房、書(shū)房、太陽(yáng)、村莊勾畫出了一副絕妙的“小橋流水人家”的畫卷。

課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。

難點(diǎn)：體會(huì)作者平樸中見(jiàn)真情、以景寄情的表達(dá)方式。

閱讀指導(dǎo)：結(jié)合本組閱讀要求，重點(diǎn)體會(huì)作者是通過(guò)怎樣描寫景物來(lái)表達(dá)思想感情的。

2.標(biāo)題（組別）：松鼠（第三組）

課文閱讀要求：閱讀課文，想想課文在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)。

本組閱讀要求：學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用。

課文大意：松鼠是食植性動(dòng)物，身體小巧玲瓏，用四肢攀援或跳躍，有高蹺的尾巴，生活環(huán)境是高大的樹(shù)叢中，生活習(xí)性是晝伏夜出，具有儲(chǔ)食和筑巢行為，胎生，隨季節(jié)換毛。

課文重點(diǎn)、難點(diǎn)：探討作者描寫松鼠的方法、順序既是本課重點(diǎn)，又是本課難點(diǎn)。

閱讀指導(dǎo)：課文第一自然段描寫松鼠食性、身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第二段描寫生活習(xí)性，第三、四段描寫松鼠行為特征，第五段描寫生殖和換毛。

3.標(biāo)題（組別）：珍珠鳥(niǎo)（第四組）

課文閱讀要求：閱讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的，體會(huì)對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

本組閱讀要求：把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。

課文大意：“一對(duì)珍珠鳥(niǎo)愜意地在這里生活，居然還繁衍了后代；可愛(ài)的雛鳥(niǎo)一次次靠近我、試探我，見(jiàn)我沒(méi)有傷害它的意思，就沒(méi)有戒心地在我跟前玩耍，由此我感嘆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

課文重點(diǎn)、難點(diǎn)：理清“我”是怎樣得到珍珠鳥(niǎo)信任的，這是本課的重點(diǎn)。

體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句富有哲理的句子的含義，是本課難點(diǎn)。

閱讀指導(dǎo)：人與動(dòng)物和諧關(guān)系的建立是在相互信任、沒(méi)有傷害的基礎(chǔ)之上，同樣，和諧的人類社會(huì)環(huán)境也離不開(kāi)人與人之間的相互信賴。

【整合說(shuō)明】

1.上表是對(duì)五年級(jí)語(yǔ)文（人教版）上冊(cè)部分略讀課文的整合，分別隸屬于“月是故鄉(xiāng)明”“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”“生活的啟示”等專題；

2.為了便于比較，筆者把略讀課文的閱讀要求和本組（即本專題）的閱讀要求分別列出，即把本篇略讀課文放在本專題的框架內(nèi)進(jìn)行研究；

3.為了整合研究的需要，同時(shí)把略讀課文的文章大意、重難點(diǎn)和閱讀指導(dǎo)分別列出；

4.整合表格里面的項(xiàng)目，文字?jǐn)⑹霰M量簡(jiǎn)略，力求高度概括，但也有可能稍有紕漏，但不影響研究。

【歸納與總結(jié)】

1.比較表中“課文閱讀要求”和“本組閱讀要求”：“課文閱讀要求”一般用詞是“想想”“體會(huì)”，而“本組閱讀要求”一般用詞是“把握”“領(lǐng)會(huì)”等，說(shuō)明略讀課文的閱讀要求是低于本專題（本組）的閱讀要求的；由此得出結(jié)論：教學(xué)略讀課文要注意與精讀課文要求的細(xì)微差別，該“略”則“略”。

2.我們以《珍珠鳥(niǎo)》一課為例，《珍珠鳥(niǎo)》的閱讀要求是——閱讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的，體會(huì)對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義；本專題的閱讀要求是——把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。通過(guò)比較可以看出，除了閱讀要求低于專題要求之外，略讀課文的詞句也是不作要求的；由此得出結(jié)論：在教學(xué)略讀課文時(shí)，不要在詞句上花費(fèi)過(guò)多的精力。

3.比較“課文大意”與“課文重點(diǎn)、難點(diǎn)”兩項(xiàng)內(nèi)容，這兩項(xiàng)內(nèi)容都服務(wù)于“閱讀要求”，不管是略讀課文還是精讀課文，由此我們得出結(jié)論：略讀課文其實(shí)“不略”，教師在教學(xué)略讀課文時(shí)還是需要下工夫的。

4.用表中的“閱讀指導(dǎo)”去審視“閱讀要求”，我們可看到不論是什么性質(zhì)的課文，理解課文的思路是一樣的，因此得出結(jié)論：千萬(wàn)不要因?yàn)槭锹宰x課文就忽視了對(duì)文章的指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介：董慶東，男，1961年12月出生，漢，山東省泰安市，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主研小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作。

編輯 李琴芳