許優(yōu)萍

【摘要】略讀課文能幫助學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀有效過渡，略讀課文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多獨立閱讀的實踐機會，加強學(xué)生速度、搜索、感悟、積累等閱讀技能地訓(xùn)練，從而開啟學(xué)生課外獨立閱讀的大門。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 閱讀能力 課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0196-02

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫磐駚砣藗円恢睆娬{(diào)博覽群書的重要性?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”也十分重視學(xué)生的課外閱讀，對學(xué)生的閱讀量做出明確規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀總量在145萬字以上，因此，在平時的教育教學(xué)中教師要倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。

在日常教學(xué)過程中教師如何幫助孩子從課文學(xué)習(xí)過渡到課外閱讀呢？最理想的方式是依托教材中的略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文要求學(xué)生的閱讀速度更快，效率更高，獲取的信息量更大，在略讀課學(xué)習(xí)中教師要有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力以及獨立思考的品質(zhì)。

一、把略讀課文當(dāng)作課外讀物的例文

略讀課文大都選自名家名著，有的故事性強，文字淺顯；有的貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強烈，對學(xué)生心靈產(chǎn)生很大震動。學(xué)生閱讀興趣濃厚，早已在老師教之前讀過課文熟悉材料了，這時候教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文的重點、難點，憑借課前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。教師既不能逐段講讀，把略讀課文上成精讀課文，也不能任意放養(yǎng)，三言兩語輕輕帶過。在略讀課教學(xué)中，教師要有意識地把略讀課文當(dāng)作課外讀物的例文，增強學(xué)生的自主參與意識，鼓勵學(xué)生靈活運用已習(xí)得的閱讀方法自讀自悟，一點一滴親近文本，愛上課外閱讀。

二、把略讀課文當(dāng)作自讀能力的訓(xùn)練場

（一）回顧單元主題

人教版教材以專題組織單元，教師在布置略讀課文的閱讀任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組的單元主題和已掌握的讀寫方法，調(diào)動情感體驗，讓學(xué)生嘗試把已有的閱讀知識和方法進行靈活運用動，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

三年級起教材中的每個單元都由略讀課文和精讀課文組成，它們相對獨立又互有關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容專題、表達形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四單元課文的專題是“作家筆下的動物”，精讀課文《白鵝》、《貓》與略讀課文《白公鵝》、《母雞》的共同點是都蘊含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）用活閱讀提示

略讀課文的“略”要求課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材每篇略讀課文前都有一段流暢的閱讀提示，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。

教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求，簡化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實際進行學(xué)習(xí)。如《七月的天山》這篇課文前面就有這樣一段話：江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！边@個導(dǎo)語為我們提供了一個很大的想象空間，教學(xué)流程上我們大致可以簡化為三步：自讀——交流——積累。首先是默讀自悟階段，教師把學(xué)生引進書本后適時淡出，學(xué)生默讀課文，在字里行間中感悟北國天山的美麗景象。二是合作交流階段，學(xué)生就課文中提到的景物談自己的感受，教師可適時點撥，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是積累文中的優(yōu)美語句和學(xué)習(xí)寫作方法。

（三）訓(xùn)練閱讀方法

略讀課文講究“略中有精”，教師要根據(jù)不同類型的課文反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓(xùn)練，或搜索信息，或注重感悟，或背誦積累，略讀課學(xué)習(xí)要做到一課一得，為學(xué)生的課外獨立閱讀做好準(zhǔn)備。

1.速度

速度閱讀要求學(xué)生在短時間內(nèi)快速把握課文大意，了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生速讀速度應(yīng)達到300字/分鐘，《中國社會報》調(diào)查，未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生僅有5%能達到課標(biāo)要求，所以略讀課文要求學(xué)生的閱讀速度更快。速度閱讀要求學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，把注意力放在理解作者的意思上，不咬文嚼字不背誦語句，經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。故事類課文如《夸父追日》的課前提示語是讓學(xué)生讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。

2.搜索

搜索閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法，學(xué)生根據(jù)閱讀提示的問題尋找信息，或制作表格聚零為整。

如《一幅名揚中外的畫》一文詳盡地介紹了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品《清明上河圖》的內(nèi)容、特點及其重要價值。在初知文章大意后，可讓同學(xué)互相交流你從文中了解到了什么？再把交流中零零星星的知識制作成資料卡，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索捕捉有效信息的能力。

3.感悟

課堂上，教師要給予學(xué)生更多時空，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，這樣既提高學(xué)生感悟語言的能力，又養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。在設(shè)計《給予是快樂的》一文時，我通過兩次“保羅以為_____，沒想到_____”這一思維沖突引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，品味語言文字，再抓住“腳有殘疾”這個細節(jié)一步步預(yù)設(shè)，把學(xué)生的思考引入深處。這樣的教學(xué)設(shè)計觸及孩子的心靈深處，學(xué)生在內(nèi)容的理解、情感的感染和語言感悟上都達到比較理想的效果。

4.積累

積累閱讀是注重語言欣賞和語言積累的美文誦讀，是理解、感悟課文的捷徑。在初讀課文了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文中的精美語言。如《火燒云》：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！盁弊值拿钣米屛覀兏惺艿交馃粕蟻頃r的速度和氣勢，將來學(xué)生閱讀同類文章就能敏感地捕捉到這些亮點。

三、把略讀課文當(dāng)作課外閱讀的起點

略讀課文的學(xué)習(xí)目的是向課外拓展、延伸，既要注意閱讀方法的遷移，又要把閱讀視野引向更廣闊的空間。在課堂教學(xué)策略上，教師要注意以教材為拓展點，整合資源，進行課前、課中、課后拓展等語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生在閱讀文章時舉一反三、觸類旁通，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關(guān)資料；課中引入相關(guān)文章讓學(xué)生快速閱讀，豐富文本感悟，如學(xué)《小木偶的故事》后補充它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；課后我們可以采用學(xué)習(xí)一篇課文拓展一本書或一組閱讀材料把孩子引入更寬廣的閱讀洪流中等。

葉圣陶先生說：“學(xué)生從精讀方面得到經(jīng)驗，應(yīng)用經(jīng)驗，自己讀長篇巨著，不需要教師詳細指導(dǎo)?！甭宰x教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，成為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運用的橋梁。課堂上教師應(yīng)增強學(xué)生的主人翁意識，訓(xùn)練閱讀技能，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立閱讀的實踐機會，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓我們激活略讀課文的這潭源頭活水，把學(xué)生的讀書活動匯入課外閱讀的一江春水中。

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