邵翔

摘 要：略讀課作為精讀課的重要補充，對于提升拓展閱讀有積極意義，在小學(xué)語文教學(xué)中有重要作用，但教師在教學(xué)時將略讀課與精讀課一概而論。根據(jù)略讀課的要求，從補充性拓展閱讀、遷移性拓展閱讀和比較性拓展閱讀這三方面出發(fā)，探討了小學(xué)略讀課文提升拓展閱讀實效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；拓展閱讀；途徑

一、補充性拓展閱讀：與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展

小學(xué)略讀課簡短，內(nèi)容相對淺顯，補充與課文相關(guān)的內(nèi)容不僅是拓寬略讀課的內(nèi)容，也是對知識點的拓展。補充相關(guān)的內(nèi)容還能幫助學(xué)生理解略讀課的內(nèi)容。這樣，在相同的時間里學(xué)生收獲了更多的知識。補充性拓展閱讀既符合略讀課的內(nèi)在要求，也符合小學(xué)語文教學(xué)的外在要求。在略讀課程開展的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容進行補充性拓展閱讀，補充的內(nèi)容應(yīng)該與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)知識最大化，高效、省時地獲得最多的知識。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文略讀課本——《讀書要有選擇》時，教師補充與課本相關(guān)的內(nèi)容?？梢匝a充選擇書籍的幾個標(biāo)準(zhǔn)：自己的興趣、自身知識水平、與課文的相關(guān)聯(lián)程度等等。小學(xué)生對于自己的課文閱讀讀本選擇并不明確，對于《讀書要有選擇》這篇略讀文本的內(nèi)容，如果教師不指明學(xué)生選擇書籍的幾個標(biāo)準(zhǔn)，將影響小學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。除此以外，教師還可以向小學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的名人傳記，比如《魯迅傳》等等。與此同時，教師還可以補充好書籍和壞書籍對人們產(chǎn)生的不同影響，通過這些讓雪神感受到選擇優(yōu)秀書籍的重要性，從而實現(xiàn)課文的目的。

二、遷移性拓展閱讀：表達形式相類似的拓展

略讀課程的設(shè)立并不是簡單地給予學(xué)生課外閱讀平臺，其更重要的作用在于學(xué)生通過略讀課程學(xué)習(xí)更多的課外知識，學(xué)生可以在略讀的過程中開闊視野，收集更多優(yōu)美的句型、修辭手法等等，并將其運用于自己的學(xué)習(xí)和日常生活中。教師在略讀課程中，要遷移性拓展閱讀。通過略讀文本中的優(yōu)美句子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的、值得借鑒的優(yōu)美句型、表達形式等等。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文略讀課本——《讀書要有選擇》時，可以指明這篇文章中優(yōu)秀的表達形式。比如，這篇課文中采用的舉例說明形式十分有利于實例說明。教師可以對舉例說明進行講解分析，讓學(xué)生了解什么是舉例說明以及舉例說明的表達優(yōu)勢，還可以補充其他說明形式，要求學(xué)生對這些進行理解記憶，指導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，為今后的寫作積累素材。除此之外，教師還可以對《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》的優(yōu)秀句式進行解讀。比如，通過第二段的首句來解讀設(shè)問句這一句型，以及第二段最后一句來解讀反問句，可以講解設(shè)問句與反問句的含義以及表達好處，還可以拓展其他句式，比如，夸張句、比喻句、擬人句等等，通過舉具體的例子讓學(xué)生感受不同句式的表達效果，在潛移默化中讓學(xué)生積累素材，為今后的寫作提供借鑒句式。通過文本本身的知識內(nèi)容拓展延伸，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也拓展了學(xué)生的知識面。這兩篇課文也有其他可學(xué)習(xí)借鑒之處，這些都需要教師在學(xué)生略讀過程中進行指導(dǎo)拓展。

三、比較性拓展閱讀：具有比較鑒別意義的拓展

比較性拓展能夠通過比較、聯(lián)系兩個不同知識點加深學(xué)生對知識點的印象，加深理解，從而更容易掌握知識點。因此，除了需要對課文相關(guān)的內(nèi)容和有借鑒意義的表達形式進行拓展外，教師還應(yīng)該對略讀文本中有比較鑒別意義的內(nèi)容進行拓展。對略讀文本進行比較性拓展閱讀。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文略讀課本——《讀書要有選擇》時，對于其中有比較鑒別意義的內(nèi)容進行拓展。課文提及“可以選讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品”。學(xué)生對于“優(yōu)秀的文學(xué)作品”這一概念是比較模糊的，因此，教師應(yīng)該對此進行拓展。指明優(yōu)秀的文學(xué)作品即指世界觀、人生觀、價值觀正確、對自己有啟發(fā)意義的作品，指明優(yōu)秀作品的范圍，教師還可以通過推薦一些閱讀作品讓學(xué)生對這些標(biāo)準(zhǔn)更加明確，推薦名人傳記、科學(xué)讀本等等，引導(dǎo)學(xué)生做好文本選擇，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。也可以將優(yōu)秀作品和劣質(zhì)作品進行對比，通過它們對學(xué)生影響的比較來讓學(xué)生意識到選擇優(yōu)秀書籍的重要性。再如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》時，對于文本中的設(shè)問句和反問句進行拓展遷移性任務(wù)后，也可以對設(shè)問句和反問句進行比較。反問句和設(shè)問句是學(xué)生辨別的重難點，教師可以通過實例讓學(xué)生直觀感受比較兩者的不同。通過講解設(shè)問句和反問句的異同，能幫助學(xué)生理解區(qū)分這兩個不同的句式，豐富知識。

略讀課作為精讀課的重要補充，對各個年級的教材選擇上比重越來越大，呈現(xiàn)越來越重要的趨勢。在這一趨勢下，教師應(yīng)該意識到略讀課的重要性，在教學(xué)的過程中提升教學(xué)技巧，發(fā)揮略讀課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，利用略讀課來拓展學(xué)生的閱讀實效。

參考文獻：

[1]施茂枝.略讀課文教學(xué)四問[J].語文建設(shè)，2008.

[2]高玉.略讀教學(xué)策略初探[J].云南教育·小學(xué)教師，2009.

編輯 薄躍華