陳霞

摘 要：探討了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)課堂四重奏問(wèn)題，首先對(duì)當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，指出蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，隨后詳細(xì)分析了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的四重教學(xué)方法，并舉例說(shuō)明，最后進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展提出展望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；高效教學(xué)

一、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，著重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，本套教材選用了很多學(xué)生感興趣的古今故事。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上課開(kāi)小差的現(xiàn)象逐漸消失，學(xué)習(xí)效率自然也得到了提升。與此同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解教材文章中的內(nèi)容，本教材還專(zhuān)門(mén)配備了大量的文章插圖。學(xué)生可以借助生動(dòng)形象的插圖對(duì)文章有一個(gè)更加深入的了解，而插圖的趣味性也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，與傳統(tǒng)蘇教版語(yǔ)文教材不同，新版蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的版面、色彩和內(nèi)容都進(jìn)行了一定的調(diào)整和簡(jiǎn)化。雖然教材簡(jiǎn)化了，但其中實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容卻絲毫不減。教材的簡(jiǎn)化使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)便，花費(fèi)少量的時(shí)間就可以學(xué)到以往教材中同樣的知識(shí)。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)課堂四重奏

在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)以下四重教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

對(duì)于語(yǔ)文閱讀課而言，課前預(yù)習(xí)是非常重要的。由于閱讀課的特性，教師無(wú)法僅僅通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。這樣一來(lái)，就需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課上就可以更加輕松地了解教師講授的內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)便。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中挖掘出問(wèn)題并告知教師，教師在課堂上重點(diǎn)講述這些問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)變得更具針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，由于《雷雨》劇情復(fù)雜，很多小學(xué)生無(wú)法完全理解其中要表現(xiàn)的內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)預(yù)習(xí)提前了解本文的大致劇情，同時(shí)將自己對(duì)其中某些難以理解的部分標(biāo)記下來(lái)，并且在課堂教學(xué)時(shí)借助教師的幫助來(lái)加深理解。

2.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

師生互動(dòng)一直都是課堂教學(xué)的重要組成部分，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材很好地延續(xù)了這點(diǎn)，教材中很多文章的設(shè)計(jì)都包含大量的師生互動(dòng)。針對(duì)此，教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)在課堂上的互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)舉手向教師提問(wèn)，或者提出自己對(duì)課文內(nèi)容的不同見(jiàn)解。而教師則要配合學(xué)生的提問(wèn)，盡全力回答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)還要對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以主動(dòng)點(diǎn)名讓他們回答。此外，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該嘗試著引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組對(duì)比討論孫悟空三次打死白骨精的事情經(jīng)過(guò)和結(jié)果。通過(guò)分組對(duì)比討論的過(guò)程，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)孫悟空三次打死白骨精的過(guò)程是相似的，但結(jié)果卻不盡相同，進(jìn)而提出各種不同的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的解答，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度就會(huì)加深，閱讀能力也會(huì)得到一定的增長(zhǎng)。

3.活躍課堂氣氛

課堂氣氛對(duì)于教師教學(xué)的狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)都有很大的影響，課堂氣氛活躍了，教師教學(xué)更有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大增加。針對(duì)此，教師可以在課堂上開(kāi)展學(xué)生小組討論或課堂情境表演等小活動(dòng)，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以讓學(xué)生在討論或表演過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，然后挑選一些自告奮勇的學(xué)生上臺(tái)表演其中的一段或幾段劇情。在表演過(guò)程中，學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛自然也就變得更加活躍。

4.提倡學(xué)生課后拓展閱讀

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，想要學(xué)好語(yǔ)文，沒(méi)有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積淀是不行的。僅僅依靠課堂教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課后，學(xué)生也需要不斷閱讀、不斷積累，天長(zhǎng)日久，才能真正學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。針對(duì)此，教師要大力提倡學(xué)生進(jìn)行課后拓展閱讀，同時(shí)對(duì)其中一些表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《伊索寓言》時(shí)，教師在課堂結(jié)束前可以對(duì)國(guó)外優(yōu)秀童話(huà)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》以及《一千零一夜》等世界知名的童話(huà)巨著。幾天后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查，大力表?yè)P(yáng)其中做得比較好的學(xué)生。這樣一來(lái)，其他學(xué)生受到激勵(lì)，也會(huì)積極投入課后拓展閱讀過(guò)程中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積淀越來(lái)越豐厚，語(yǔ)文閱讀能力也會(huì)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

本篇文章討論了提高蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題教學(xué)效率的方法，通過(guò)本次研究可知，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛以及提倡學(xué)生課后拓展閱讀等四重教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，相信未來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法也會(huì)得到進(jìn)一步的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

[2]姜麗影.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（8）.

[3]方燕.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2016（7）.

[4]左冬祥.如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合思考[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015（11）.

編輯 李琴芳