丁曉潔

摘要：略讀課文是2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布后在教科書中出現(xiàn)的新課型。通過對教材編寫、編排意圖的梳理，我們認識到略讀課文是小學語文教材的重要組成部分，但目前略讀教學中存在一些問題，查閱相關文獻，結合教學實際，本人淺談對略讀教學的一些認識。

關鍵詞：小學語文中段；有效教學；略讀課文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0114-01

略讀課文是2001年在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布后教科書中出現(xiàn)的新課型，在教材中占有相當大的比例。

從上表可以看出，整套小學語文教科書的編排中，略讀課文的比例逐年增加，到五年級時，略讀與精讀課文已經(jīng)形成各占一半的局面，到六年級下冊，略的課文甚至比精讀課文還多了一篇，在第二、三學段，略讀、精讀課文分別為98篇、135篇。

通過對教材編寫、編排意圖的梳理，我們認識到略讀課文是小學語文教材的重要組成部分。

《語文課程標準》也在第二學段、第三學段對略讀做出了具體要求："學習略讀，粗知文章大意；學習游覽，擴大知識面，根據(jù)需求搜集信息。"并在"教學建議"中指出："加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。"

到底該如何認識略讀課文教學？

帶著這個問題，我查閱了相關文獻，并有了自己的一些淺薄認識。

首先，我們要清楚地界定"略讀"、"略讀課文"及"略讀課文教學"。

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》的前言中提到："學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單片短什，不再需要教師的詳細指導，這就是'略讀'。"

《閱讀辭典》中對"略讀"的解釋是：略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是"觀其大略"。

《辭?！分袑?略讀"的解釋是：約略地看一遍；泛觀。

概而言之，略讀的主要特點是以抓住文章主要信息為基本目的的大略地、非精細地讀，是一種非常實用的快速閱讀技能。

"略讀課文"就是為了學生略讀技能的養(yǎng)成而專門編制的閱讀材料，本文所述的"略讀課文"即人教版課程標準小學語文實驗教科書中帶有"*"的文章。

"略讀課文教學"自然就是指向這類課文的一種教學活動。略讀課文教學作為一種教學活動，它不僅要讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷地實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

其次，我們要正視目前略讀課文教學中存在的問題。在曹鴻飛教師的《略讀有道》一書中，提到了目前略讀課文教學中普遍存在的誤區(qū)。

（1）把略讀課上成精讀課。略讀課文文質兼美，許多教師難以割舍，對文本的用詞造句、段落層次、篇章結構、表達方法等方面進行揣摩品味、細讀探究。

（2）把略讀課等同于自讀課。部分教師認為教材上所編排的略讀課文只需"略讀"，簡單一讀，略知大意即可，教學流于學生簡單的自讀層面。

（3）讓略讀課局限于回答提示。也有教師錯誤地把略讀課文之前的提示語當做教學的終極目標，認為根據(jù)提示語的問題，引導學生讀、想、答，便是略讀教學。

（4）讓略讀課文成為了課外讀物。受"應試教育"的影響，教師會忽略略讀課文的教學，上與不上看時間安排、憑個人喜好，將略讀課文放置課外讓學生隨便閱讀。

（5）使略讀教學粗淺低效。因略讀課文既無學習要求，也無作業(yè)練習，有些教師便以"學生自讀、概括大意、回答問題"為略讀課文教學的固定模式，使得略讀教學粗淺低效，學生通過文本僅有極少收獲。

有了以上對略讀課文及其教學誤區(qū)的認識后，我們再來探究該如何進行有效的略讀課文教學。

在略讀教學方法和略讀教學指導的內(nèi)容及其要求上，葉圣陶先生做了具體的闡述，他對略讀教學提出如下原則：

（1）提綱挈領，期其自得。

（2）腳踏實地，毫不茍且。

（3）擇其要點，忽其枝節(jié)。

（4）由分到總，循序漸進。雖然他所闡述的主要是面向課外的，是宏觀上的指導，但給予了我們理論指導。結合教學實際，我們可以總結出較有操作性的略讀課文教學基本要求，即：

（1）重自主學習，師少"教"生多"學"。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，教學更應強化學生的主人問意識，強調(diào)學段的自讀自悟，讓略讀課文成為學生略讀能力的實踐地，比精讀課文的學習更自主，學得更充分。

（2）引導簡練，教師指導要扶放有致。略讀課文教學中，教師的引導根據(jù)學生需求而來，最根本要做到"放開手"。同時，也不能放得過于"開"。葉圣陶說："略讀如果只任學生去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是'粗略'的閱讀，甚至是'忽略'的閱讀。這是要不得的。"這需要教師根據(jù)課文拿捏得當。

（3）培養(yǎng)能力，課堂要注重積累延伸。略讀教學是一種教學活動，它承擔的任務不僅是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更要讓學生在不斷的實踐中學會略讀方法，培養(yǎng)學生的略讀能力。

積累是理解和表達的橋梁，教師在略讀課文的教學中藥引導學生在理解語言的基礎上，鼓勵學生貯存語言材料。同時，略讀教學側重的是讓學生進校閱讀方法技能的實踐運用，為學生充分地自主閱讀、讀中學讀、讀中學寫提供機會，從而實現(xiàn)大量閱讀的目的。所以略讀課文的教學，要以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，適度拓展。

參考文獻：

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