譚發(fā)仁

摘要：語文教學對于提高學生的文學素養(yǎng)有著十分重要的作用，在新課程改革之后，小學語文教學模式有了一些新的調(diào)整和改善，群文閱讀作為一種新型的教學模式，將其應用在小學語文教學過程中，首先能夠拓展學生的閱讀層面，其次能夠提高學生的閱讀速度，最終能夠達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。閱讀教學若采用更直接、有效的教學方式，不僅能夠提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，更能促進學生的全面發(fā)展，因此本文就小學語文群文閱讀的價值與教學策略進行分析，并提出科學、合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；價值與策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0088-01

閱讀作為小學語文教學的重點環(huán)節(jié)，因其能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，幫助學生更快掌握語文知識重點，群文閱讀是近幾年才被廣泛應用在小學語文教學當中的，在小學語文群文閱讀的過程中，由于課堂教學時間有限，因此教師需要在有限的時間踐內(nèi)引導學生閱讀更多有直接聯(lián)系的文章。將群文閱讀應用在小學語文教學過程中，能夠最大化激發(fā)學生的閱讀興趣，更能徹底將學生作為教學主體，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

1.小學語文群文閱讀的價值

1.1拓展學生的閱讀層面。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，無論是教師、學生、家長都認為多讀書是一件好事，在新課程改革之后的小學語文教學過程中，多讀書仍然是學生應該努力完成的一件事，對于小學階段的學生來說，閱讀量的積累能夠為今后的語文學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在如今的小學語文教學過程中，大多數(shù)教師仍然以教材內(nèi)容為主，讓學生認真和掌握教材內(nèi)的閱讀文章即可，但這是無法滿足學生閱讀需求的，因此在小學語文群文閱讀的過程中，教師能夠利用每一節(jié)語文課，為學生增加一些與教學內(nèi)容相關(guān)的閱讀文章，這樣一來，既拓展了學生的閱讀層面，也提高了學生的閱讀興趣。

1.2提高學生的閱讀速度。隨著人們生活水平的逐漸提高，我國已經(jīng)進入了信息時代，在信息時代中要想獲得更多的信息，就需要提高自己的閱讀速度，在以往的小學語文教學過程中，由于教師對學生的了解不夠，沒有掌握學生的學習情況和學習能力，因此往往在講授一篇文章時就會故意放慢速度，以此讓學生掌握的更加全面、具體，但是這種教學方式只會使學生的閱讀速度更加緩慢。將群文閱讀應用在小學語文教學過程中，不僅能夠有效地提高學生的閱讀速度，更能幫助學生加深對閱讀文章的理解，以此達到提升學生思維靈敏度的目的。

1.3培養(yǎng)學生的思維能力。在以往的小學語文教學過程中，多數(shù)教師并不重視學生思維能力的培養(yǎng)，且部分教師都是采用單篇文章教學，即使學生在課堂教學過程中提出自己的意見和想法，教師也不會聽取和采納，這樣一來，學生思維能力的培養(yǎng)受到了嚴重的阻礙，自然而然學生就無法提高自己的閱讀能力。在小學群文閱讀過程中，首先教師選擇的群文閱讀文章都與教學內(nèi)容有著直接的聯(lián)系，其次教師能夠通過布置學習任務的方式，讓學生自主學習、自主閱讀，最后教師只需要適當?shù)慕o予學生指導，就能夠有效的達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

1.4拓展學生的閱讀方式。在小學語文群文閱讀的教學過程中，可以將閱讀方式分為以下三種：單篇閱讀方式、多篇閱讀方式、整本閱讀方式，這三種閱讀方式不僅能夠有效地提高學生的閱讀能力，更能促進學生今后的學習和發(fā)展。在新課程改革之后，教師更加注重學生的自主學習，將學生作為教學主體，而教師只作為引導作用，這樣一來，學生的自主學習能力得到了有效的提升，且還能掌握多種不同的閱讀方式，為今后的語文閱讀學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.小學語文群文閱讀的教學策略

2.1實現(xiàn)課文重組。小學語文教材中有著許多優(yōu)秀的文章，教師在教學過程中要對這些文章進行詳細的分析，找出文章之間的聯(lián)系，實現(xiàn)文章內(nèi)容與知識的比較，這樣就能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。在小學語文課文重組的過程中，教師可以采用單元重組和跨單元重組兩種方式，目前的小學語文教材單元都是按照主題進行劃分的，這種主題式的單元劃分方式較為單一，不利于學生的閱讀學習，因此在實現(xiàn)課文重組的過程中，教師可以分析文章之間的相同和不同之處，這樣就能有效的實現(xiàn)課文重組的目的。

2.2實現(xiàn)文章鏈接。雖然小學語文教材內(nèi)所有的文章都符合學生的年齡特征和學習特點，但是由于小學語文教材文章篇幅有限，所以教材內(nèi)的文章數(shù)量也十分有限，因此教師可以適當?shù)臑閷W生增加一些課外閱讀文章，實現(xiàn)文章之間的鏈接，這樣就能及時拓展學生的閱讀層面，幫助學生積累更多的閱讀知識。另外，教師在將教材文章與課外文章進行鏈接時，首先應注意挑選文章主人公，要讓學生更加深入了解文章主人公，其次在對文章某一片段進行群文閱讀時，應引導學生主動去閱讀整本書的內(nèi)容，最后在對同一作者的文章進行群文閱讀時，教師要利用文章描繪事物的不同，讓學生感受到不同文章的風格和情感所在，更利于培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力。

2.3實現(xiàn)整體聯(lián)動。為了提高學生的閱讀能力，教師可以適當?shù)囊龑W生進行整本書的群文閱讀，也就是進行閱讀專題的群文閱讀，在這個過程中，教師應先對所有的課外書籍進行分析，引導學生采用最合適的閱讀方式進行群文閱讀，教師也可開展多樣化的群文閱讀課堂教學，如讀物推薦群文閱讀課、群文閱讀欣賞課等，這樣就能有效的達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、總結(jié)、概括等閱讀能力的目的，也為學生今后的語文閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，本文對小學語文群文閱讀的價值和教學策略進行了詳細的分析，得知若想在小學語文群文閱讀教學過程中，提高學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的思維能力，那么就要采用多樣化的教學方式，將教材內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容進行適當?shù)慕Y(jié)合，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉榮華. 小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J]. 教學月刊小學版（語文），2012，11：6-10.

[2]張德勇. 談小學作文教學中想象力的培養(yǎng)[J]. 新作文（教育教學研究）. 2008（13）

[3]白云秀. 閱讀教學與創(chuàng)造性作文[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2002（Z2）

[4]馬藜，周揚林. 在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維[J]. 婁底師專學報. 2001（02）

[5]楊秀槐. 讓孩子的作文充滿童真童趣——談小學作文的成人化偏差及對策[J]. 廣西教育. 2001（10）