王家金

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0085-02

蘇霍姆林斯基說："每一個孩子都是獨一無二的。"每個孩子都有著獨特的個性，新課標明確的把發(fā)展學生的個性放在一個很重要的位置。尤其是在閱讀教學的實施建議中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感的活動中加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。"要珍視學生的獨特感受，體驗和理解"。

很明顯，課標中這段閱讀教學建議是以發(fā)展學生個性閱讀為出發(fā)點和歸宿點的，由此可見，倡導語文閱讀走個性化閱讀教學之路是符合學生成長規(guī)律的，也是新理念新課改發(fā)展的必然趨勢。

個性化閱讀不僅是一種學習行為，更是一個種新的教學理念，為確保其在閱讀教學實踐中能科學、有序、系統(tǒng)、穩(wěn)妥的進行，教師應(yīng)注意哪些教學策略，以及如何審視并理性化運用這些策略呢？

教學策略一：民主平等，互尊互愛的師生關(guān)系是個性化閱讀教學的前提。

個性化閱讀教學的實施首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的閱讀氛圍；其次教師要放下所謂的"師道尊嚴"低下身子與學生進行平等的心靈對話；再次要搭建一些展示成果和交流溝通的平臺，盡量做到多方互動交流；最后對于學生回答的評價應(yīng)用恰當?shù)目隙ㄐ哉Z言加以鼓勵和贊許。

實際上能否創(chuàng)設(shè)寬松民主，尊重個性的閱讀課堂是與教師的姿態(tài)息息相關(guān)的，只有心里裝著學生，一切為了學生的發(fā)展的教師才會真真切切地把這一切落實到愛的言語中。只要學生言之有理，言之有據(jù)，教師都可以用"你真棒"、"回答得太精彩了"或"見解真的很獨到"等語言來鼓勵、贊美和肯定。

我認為整個個性化閱讀課堂教學中的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等，互尊互愛的關(guān)系，這一過程中師生雙方充分展示思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，只有每一位學生感受到人格自主的尊嚴，感受到獨特價值的存在，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福，只有教師承認學生個體的差異，對不同層次學生實行因材施教，對每一位個體加以肯定和贊賞，學生才可能用心去學習，去思考，去表達交流，個性化閱讀的理念才會落到實處。

[反思]：

個性化閱讀教學包括教師個性化的教和學生個性化的學，尊重催生個性，沒有互敬互愛個性化閱讀就不會有實質(zhì)性的進展。

個性化閱讀教學的最終目標是"育人"，所以它拒絕急功近利，生硬的說教及純知識的灌輸，而是要充分發(fā)揮文本資源的熏陶感染，潛移默化的培育獨立，創(chuàng)新的個體。

教學策略二：珍視學生的獨特感受是個性化閱讀教學的根基。新課標強調(diào)："閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解"。

《全日制義務(wù)教育語文課程》也指出："閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"

曾經(jīng)的應(yīng)試教育指揮棒讓眾教師擔心教學不到位，面面俱到地詳分析細解剖，讓一篇篇經(jīng)典美文變?yōu)榭菰锓ξ兜恼f教；回憶傳統(tǒng)的語文教學將主題固定，將學生思維局限其中，不僅是荒謬的，更是對學生思維與個性發(fā)展的禁錮與扼殺。

"一千個讀者就有一千個哈姆萊特"。

一部《紅樓夢》，經(jīng)學家看到了《易》；道學家看到了淫；才子看到了纏綿；革命家看到了排滿；流言家看到了宮闈秘事。（魯迅語）

同樣的作品不同的人可以解讀出不同的結(jié)果，這就要求我們在指導閱讀教學時結(jié)合實際，注重個性化閱讀，珍視學生的獨特體驗，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受。告訴學生記住一點：專家與教科書的結(jié)論并不是唯一的，每個人理解作品的思維和見解都有其存在的合理性，相信自己："我思故我在"我的獨特感受是屬于我自己的，獨一無二，無可復(fù)制，我真的很棒。

[反思]：

任何個性化閱讀都必須從文本出發(fā)，它珍視學生的獨特體驗，但這體驗必須是與教學文本價值取向同向的，它是個性閱讀發(fā)展的根基。

教學策略三："功在課內(nèi)，效在課外"是個性化閱讀教學的最終目的。

葉圣陶認為："語文教材無非是個例子。"語文教材好比一把鑰匙，學生拿了它去開其它的書庫。

語文學習的全過程應(yīng)包括兩個方面：即課內(nèi)與課外。從內(nèi)容上說，"課內(nèi)閱讀"是個性化閱讀的主陣地，"課外閱讀"是個性化閱讀的有益拓展與延伸；從形式上來說，課內(nèi)的指導是為了課外的不指導，我們就是要通過課堂個性化閱讀的習慣養(yǎng)成和方法引導去逐步建構(gòu)學生的個性化閱讀能力，從而達到自主有效的進行課外個性化閱讀的目標。

學生應(yīng)該通過課堂而"得法"，這個"法"即學生閱讀方法的架構(gòu)，不同的文章學生可以有不同的感知：看議論文讀出什么？看記敘文有何感受？讀小說要悟出什么？讀詩歌要品味什么？讀戲劇要發(fā)現(xiàn)什么？初中生針對不同文體，完全可以自己搜集資料和個人閱讀，經(jīng)過一番思索，表述自己的看法。

我們每位老師要充分調(diào)動學生閱讀學習的主動性，激發(fā)學生主體閱讀意識，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之閱讀教材是閱讀的出發(fā)點而不是終點，學生必須通過閱讀教學課堂而"得法"再次用到"課外"正所謂"功在課內(nèi)，效在課外"。教師應(yīng)以有限的課堂，給學生一個自我學習個性化閱讀的天地，為其終身學習奠定一個良好的基礎(chǔ)。

[反思]：

閱讀教學不僅要使學生學會個性閱讀，還要使學生學會寫作，學會聽懂別人發(fā)言，學會熟練地與他人溝通交流，這才是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

"功在課內(nèi)，效在課外。"只有把課內(nèi)閱讀和課外實踐運用相結(jié)合才能讓學生在交流碰撞中激發(fā)思想火花，切實落實個性化閱讀。

如今，人類社會已經(jīng)步入多元化時代，越來越需要具有獨特眼光的個性化人才。語文作為"怡情悅性"的基礎(chǔ)學科，與生俱來地具有培養(yǎng)鮮明個性的功能，初中語文作為個性化閱讀主陣地，自是義不容辭地擔當起這份責任。

我們每位教師也當清醒認識到：只有更新教學理念，改變教學方法，不斷提高自身素質(zhì)與專業(yè)水平，才能有效地實施個性化閱讀教學。我期待并深信那時的個性化閱讀教學課堂將呈現(xiàn)出一幅生動活潑，個性張揚，水乳交融的美麗畫面。