湯麗

【摘 要】體驗式學習與青少年學生身心發(fā)展的特點相符，在化學學科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展過程中，體驗式學習有著很關鍵的作用。本文就中學化學實施“體驗式學習”的策略進行探討。

【關鍵詞】體驗式學習；化學教學；情境創(chuàng)設

傳統(tǒng)的教育倡導“以教為主”的教學方式，不能很好的發(fā)揮學習者的主觀能動性，“體驗式學習”也不能很好的開展。開展體驗式學習的研究能夠讓學生更好的理解知識，能夠讓學生自主學習，進行知識的拓展并在生活中靈活運用相關的化學知識。

一、體驗式學習是一種以學習者為中心的教學方式

體驗式學習是以學習者為中心的、比較有效的學習方式。體驗式學習主要強調學習者的感知從感性到理性的升華，進而觸動內心深處的情感，發(fā)展素質。體驗式學習強調學生的探索和實踐，培養(yǎng)學生的認知能力、智力、學習方法，注重培養(yǎng)學生學習情感、科學態(tài)度和能力，讓學生通過親身體驗培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在創(chuàng)造性中獲得新知識，享受成功的喜悅。

開展體驗式學習的教學形式很豐富，為了更好的實施體驗式學習，我們要根據化學課堂中具體的教學目標、教學對象進行精心設計教學策略。

二、高中化學教學中體驗式學習的教學策略

1.創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學習體驗

設置良好的體驗情境是體驗的開端。教師提供可以激發(fā)學生學習興趣的材料，對材料的要求是要圍繞學生的學習目標，貼近學生的生活，內涵知識和生活的經驗，能夠引發(fā)學生對其的思考。

例如：在“分子和原子”的教學時，我特意灑點香水，課上我會問，你們都聞到香味了嗎？為什么會聞到？再展示兩杯水，問：“憑眼睛誰能告訴我哪杯是糖水，哪杯是清水？”學生帶著疑惑進入本節(jié)課題， 這樣乏味的課程就即刻生動起來了。學生通過親身體驗，就更加容易理解和掌握本章節(jié)知識點了。

2.再現(xiàn)歷史情境，促進學習體驗

多媒體再現(xiàn)歷史情境，為了解決文本呈現(xiàn)教學信息過于抽象的問題，多媒體模擬生動具體的場景，將抽象的知識轉化為具體的形式展現(xiàn)給學生，讓學生更容易理解和接受。

例如：在學習《苯》時，根據其分子式，學生紛紛猜測其分子結構中肯定含有雙鍵或叁鍵。當學生看到苯不能使溴水和高錳酸鉀溶液褪色時，便陷入了茫然。這個時候，我會開始播放電影《苯的傳奇》。一個聲音敘述著：“確定苯的結構是一個很大的難題。直到有一天，凱庫勒夢見蛇盤繞著咬住尾巴，靈感突現(xiàn)，得到了苯分子的結構。直到1988年通過超真空掃描隧道顯微鏡科學家們終于觀測到了苯分子的結構，果然是六邊形的結構！”這樣學生完全被科學家的精神和靈感征服了。

“再現(xiàn)”出一幕幕豐富多彩的事實寫真，再現(xiàn)事物本源，讓學生去體驗，剖釋事實，讓學生去思考，體會事實。

3.積極引導和探究，加深學習體驗

在課堂教學中為了更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，可經常進行探究性教學的嘗試，以符合學生“好奇”的心理特點，來加深學生學習的體驗認識，從而使學生在學習中獲得樂趣。

例如，在學習金屬Na的化學性質時，我提出這樣的問題：“你們認為Na能否置換出CuSO■溶液中的Cu呢？”一部分同學認為能，另一部分同學認為不能。這時我把他們分成兩組，按照各自的思路設計出實驗方案，并親自檢驗各自的方案是否合理。這樣的教和學能夠一定程度上訓練學生的探究技能，提高學生的思維和認知水平。

4.組織調查訪談，加深知識內化體驗

回歸生活，讓學生在應用中體驗。走出教室，將書本上的內容與社會實踐有機地結合起來，使學生獲得更豐富的個人經驗。

例如在學習水資源的合理利用后，我組織學生參觀當?shù)刈詠硭畯S，讓學生找出自來水廠處理原水的幾個關鍵步驟。通過類似的實踐探究活動，培養(yǎng)了學生合作、搜集、閱讀有關資料的能力，消化課堂所學知識，這樣訓練的效果是筆頭作業(yè)練習無法相比的。

5.及時反饋和完善，鞏固學習體驗

在課堂教學中，教師可以根據學生的質疑情況，通過組織學生進行討論來理解這個問題，對學生的學習教師及時予以引導和啟發(fā)，鼓勵學生成功。及時糾正學生在學習中所犯的錯誤，盡量讓學生獲得正確的學習體驗。對于學生在學習中出現(xiàn)的有些隱含的、不易發(fā)現(xiàn)的錯誤，教師需要進行一些調研，動動腦，想一想，發(fā)現(xiàn)錯誤所在。

6.構建平臺和氛圍，鼓勵學習體驗

在課堂教學中，針對一些學習基礎差、在學習上有自卑感、缺乏自信心的同學，教師應積極搭建學習體驗的平臺并營造良好的學習體驗氛圍，以激發(fā)學生的上進心、自尊心，并消除自卑心理，使學生體驗到成功的感覺。

總之，體驗式學習在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力導向的化學教學觀下，充分發(fā)揮了師生的主觀能動性。強調學生參與，強調“活動”“操作”“實踐”“考察”“調查”“探究”和“經歷”。通過學生親身體驗，去探索學習，喚起了學生的“求知熱情”，讓學生在“求知熱情”和“求知信仰”的支持下“熱情地求知”，從而促成知識內化，激發(fā)創(chuàng)造力。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性也因此得到真正的展現(xiàn)和提升，從而讓學生的素質得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]萬華.關于體驗式教學法的理論依據、功能及使用原則，2010.新浪博客

[2]諸葛曉平.體驗式學習在高中化學新課程教學中的應用研究，2007