江萍

【摘 要】我們在教學實踐中，必須尊重課堂的原生態(tài)，努力走近甚至走進學生的心靈。指導學生大膽地說，盡情地說，有序地說，說得有條理，說得有道理，說得有新意，是我們教師義不容辭的責任。讓學生感受到“一吐為快”獲得的成功感和滿足感，不僅使我們的課堂妙趣橫生，更使我們的教育達到了智能并進，全面育人的目的。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 教學機智 一吐為快

“尊重人格、崇尚個性”是現(xiàn)代教育所提倡的新理念，我們教育的出發(fā)點和歸宿點是“人”和“人的發(fā)展”。身為人民教師的我們，面對著一張張不同的臉孔，一顆顆不同的心理，一個個獨特個性的學生，有時盡管使出了渾身解數(shù)，使預設趨于完美，使設計引人入勝，使活動豐富多彩，但無法避免“人”這一因素的干擾。由于學生的生活背景是有差異的，感受也是有區(qū)別的，我的腦海里不得不時常在思考：該如何去實現(xiàn)真正富有科學性人文性的“生態(tài)課堂”？如何創(chuàng)設生命個性真正張揚的課堂？如何讓學生自由表達心中的感受，說自己想說的話，好好分享成功與快樂？我們在教學實踐中，必須尊重課堂的原生態(tài)，努力走近甚至走進學生的心靈，大膽放手送給學生一個“信任”，讓學生還我們一個“奇跡”。

一、“小差”之中巧“智慧”

教師在課堂教學中要尊重學生，尊重學生的思考，尊重學生的思維視角。有時候我們應不唯課本的條條框框，不唯教案的預設，當學生有了自己的思考，在他們的腦海里呈現(xiàn)的往往是我們根本想不到的意外驚喜。學習了《長度單位間的進率》，我和同學們正津津有味地進行小結(jié)：千米與米之間的進率是1000，其它的米與分米、分米與厘米、厘米與毫米之間的進率都是10.突然我發(fā)現(xiàn)角落里有個學生正低著頭盯著自己的手。我覺得他一定又在做小動作了，于是輕輕地走到他旁邊，“你怎么啦？”他的小臉漲得通紅，顯然有話要說。我示意他發(fā)表意見。他慢慢地站起來，邊比劃邊說：“老師，以前我們發(fā)現(xiàn)過數(shù)位的順序就好像我們的左手，這小手指就是個位，無名指就是十位，中指就是百位了，正好從右邊開始，越往左越大，說明數(shù)位越高?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)這五個長度單位之間的關(guān)系也如我們的手指兄弟，瞧，這從大到小，千米是拇指，米是食指，分米是中指，厘米是無名指，毫米是小指；拇指與食指相隔較遠，所以千米與米之間進率是1000；其他幾個指頭挨得緊，所以進率是10……”我不禁為自己剛才心中誤解學生感到羞愧，也為自己的沉著感到慶幸。這是一個多么偉大的發(fā)現(xiàn)！每一個獨特的生命體都有自己的內(nèi)心世界，學生也不例外，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，對知識做出了多么獨特而又適當?shù)囊娊猓?/p>

二、“討論”之中巧“思維”

討論交流的教學方式，不僅能充分調(diào)動學生自主學習的能動性，還有利于促進學生智力發(fā)展，并且學生通過人人參與，互相溝通，也有利于建立起平等師生關(guān)系、同學關(guān)系，讓課堂真正成為學生表演的舞臺。在學習《11-20各數(shù)的認識》的時候，我們借助計數(shù)器表示各位上數(shù)的意義，個位上滿了10，就在十位上撥一個珠子。有小朋友舉手了：“老師，我看見計數(shù)器的個位上明明就有10顆珠子，為什么要到十位上撥1顆呢？”同學們紛紛討論起來：“因為10個一就是1個十呀?！薄耙驗槭w珠子太重了，壓得最下面一顆太難受了?！薄耙驗?0顆在一起，珠子太多數(shù)起來不方便?！薄嗝赐娴恼Z言，又多么富有愛心，多么理性！在《讀數(shù)寫數(shù)》教學接近尾聲時，我設計了一個討論話題：你覺得在讀數(shù)和寫數(shù)時有什么需要注意的地方嗎？有同學發(fā)表意見：“語文老師經(jīng)常教我們讀課文、讀生字，所以讀數(shù)就用語文上的字；而數(shù)學老師經(jīng)常教我們寫哪一頁哪一題，所以寫數(shù)就用數(shù)學上的字?！倍嗝赐ㄋ椎恼Z言！多么縝密的思維！盡管對于一年級的學生來說，他們也許還不知道什么叫漢字、阿拉伯數(shù)字，可這樣的表達，足以讓所有在座的孩子記憶深刻，一個平常最容易混淆的知識點就這樣迎刃而解了。

三、“調(diào)侃”之中巧“分辨”

作為一名人民教師，必要的幽默能體現(xiàn)教師的素質(zhì)，增強教師的人格魅力，更能拉近師生間的心理距離。而如果能在課堂上激發(fā)學生主動幽默一下，產(chǎn)生的課堂效果往往會不同凡響。在剛學習脫式計算的時候，我注意強調(diào)：是等號“=”后面的數(shù)上下對齊，所以我們要把等號“=”寫在原題中第一個數(shù)的下面靠前面一點?？捎行W生把等號“=”寫在數(shù)字的正下面了，這樣的格式是不規(guī)范的。于是我在復習課上跟同學們打一謎語：穿件硬殼袍，縮頭又縮腦，水面四腳劃，岸上慢慢跑。學生興趣盎然，很快猜出謎底：烏龜。還有人做著縮頭縮腦的動作，這時有人說：縮頭烏龜。我借機問學生：“我們在生活中能做縮頭烏龜嗎？那學習中呢？”他們一個個搖頭。這時我出示了幾份格式錯誤的脫式計算題，他們迅速發(fā)現(xiàn)了錯誤，而且紛紛表示再也不做縮頭烏龜了。此后他們在脫式計算時，格式書寫得規(guī)范極了。只有讓學生自己從感興趣的事物中去領(lǐng)悟，由衷的從心底去認識，他們的感受才會深刻，老師再多的吶喊也抵不上學生一句輕描淡寫的述說！

調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性是教師預設課堂的首要目的。人人都想實現(xiàn)真正意義上的“生命課堂”，讓學生主動探究、大膽建構(gòu)、自由提升。我們教師要善于發(fā)掘知識的內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)學生的心理，更要善于發(fā)揮我們的教學機智，讓我們的學生樂于并善于思考所學的知識、表達自己的感受，想說就說，一吐為快，這既是教師教學的素質(zhì)條件，也是生命課堂的首要條件，更是學生成長的必要條件。所以指導學生大膽地說，盡情地說，有序地說，說得有條理，說得有道理，說得有新意，是我們教師義不容辭的責任。

總之，我們要營造一個平和而活潑的課堂氛圍，一種嚴肅而愉快的課堂基調(diào)，一份坦然而緊張的心理環(huán)境；要注重方法指導，增強學習的密度和效度，讓學生始終處于主動學習的高度興奮中，哪怕是“小差”也開得驚喜重重；要培養(yǎng)學生超人的智慧、敏捷的思維、淵博的知識、冷靜的頭腦及良好的文化修養(yǎng)；要多為孩子留一點表達的時間和空間，讓他們充分感受到“一吐為快”的樂趣。學生“一吐為快”獲得的成功感和滿足感，使我們的課堂妙趣橫生，更使我們的教育達到了智能并進，全面育人的目的。

參考文獻

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[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M]北京師范大學出版社，2002.