張曉云

當(dāng)前，隨著全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，音樂(lè)教育和其它學(xué)科一樣，正面臨著巨大的歷史性變革，經(jīng)過(guò)多年的呼吁，爭(zhēng)論及改革研討實(shí)驗(yàn)之后，終于取得了統(tǒng)一共識(shí)；進(jìn)行“審美教育”。概括歸納為兩個(gè)方面：

一是把音樂(lè)教育從“德育工具論”轉(zhuǎn)變到“審美教育”的本源上來(lái)。二是把音樂(lè)教育從以老師為中心的，以知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)的，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)化的教學(xué)觀念、方法中解脫出來(lái)，走上以學(xué)生為主體，以審美為主要方式的教改之路上來(lái)，從而達(dá)到逐步突顯了音樂(lè)課的特點(diǎn)。

從新的教育觀念（審美教育）→新大綱課程標(biāo)準(zhǔn)→新教材→教研教改實(shí)驗(yàn)。在通過(guò)多年來(lái)的音樂(lè)教研觀摩研討活動(dòng)中，逐漸地形成了比較鮮明清晰的理念：

一、音樂(lè)教學(xué)要音樂(lè)化。

我們]在音樂(lè)教研實(shí)踐課中，提出做到：要多一點(diǎn)音樂(lè)。少一點(diǎn)非音樂(lè)——音樂(lè)課要音樂(lè)化。“要突出音樂(lè)課的特點(diǎn)”“音樂(lè)課要讓學(xué)生感受到是一種藝術(shù)的陶冶與賞受”，針對(duì)過(guò)去課堂上非音樂(lè)的如造作地講故事，按老師安排走的“啟發(fā)式”扮角色的過(guò)程，“過(guò)家家”式的固定套路，用語(yǔ)言講解或用其他非音樂(lè)手段“講音樂(lè)”等第，忽略了音樂(lè)的聽(tīng)賞聽(tīng)辨，記憶，感受，體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。

二、音樂(lè)要素教學(xué)。

音樂(lè)藝術(shù)是由各種“音樂(lè)要素”（既“音樂(lè)表現(xiàn)手段”）組成的在時(shí)間中流動(dòng)變幻的音響。用這種音響組合塑造藝術(shù)形象，表達(dá)作品的內(nèi)涵，主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受，使人的精神受到震撼，產(chǎn)生不同的聯(lián)想，進(jìn)而誘導(dǎo)思想情感的升華?！耙魳?lè)要素”是構(gòu)成音樂(lè)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，離開(kāi)了音樂(lè)要素，就沒(méi)有音樂(lè)。不同的風(fēng)格特點(diǎn)，是因?yàn)橐魳?lè)要素的組合不同形成的，所以音樂(lè)課的教學(xué)全過(guò)程最基本的內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解和表現(xiàn)綜合的“音樂(lè)要素”。例如：一年級(jí)下冊(cè)歌曲《小雨沙沙》小三度下行，平穩(wěn)的節(jié)奏，描繪的是“小雨”而不是“大雨”的親切柔和的動(dòng)態(tài)，范唱是輕而柔的。描繪雨點(diǎn)輕輕擊打著樹(shù)葉，地面，花草。啟發(fā)學(xué)生，用輕而彈性的聲音來(lái)唱，重復(fù)運(yùn)用前樂(lè)曲的節(jié)奏音型，提高大二度，用擬人化的手段，表現(xiàn)“種子”得雨滋潤(rùn)之后的喜悅心情，描繪“種子發(fā)芽生長(zhǎng)起來(lái)“的動(dòng)態(tài)。演唱時(shí)，要培養(yǎng)傾聽(tīng)，聽(tīng)辯的習(xí)慣，輕輕地唱，有情感體會(huì)地唱。特別注意用心體會(huì)音樂(lè)形象，不要機(jī)械地糾正錯(cuò)音。這樣做法，既有音樂(lè)的聽(tīng)辨，也有情感表達(dá)的愉悅。擬人化的創(chuàng)作，簡(jiǎn)練而樸實(shí)優(yōu)美的旋律，具有鮮明的兒童歌曲特點(diǎn)，這樣好的教材讓學(xué)生體會(huì)方法，理解運(yùn)用音樂(lè)的表現(xiàn)手段和掌握運(yùn)用“音樂(lè)要素”，否則即“大雨傾盆了”。

感知音樂(lè)要素，要有循序漸進(jìn)的過(guò)程，在中低年級(jí)首先從一些基本要素入手，如：節(jié)奏，節(jié)拍，音高，音強(qiáng)，音色，音值等。在愉快的律動(dòng)，游戲中學(xué)習(xí)與感受，有了一定的基礎(chǔ)后再逐步加入較復(fù)雜的音樂(lè)要素。隨著對(duì)音樂(lè)要素感受增多，就可以把學(xué)生逐步引導(dǎo)到理解有深度內(nèi)涵的音樂(lè)作品中去了

三、感受音樂(lè)要素教學(xué)與傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)的區(qū)別。

過(guò)去我們對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)有兩個(gè)誤區(qū)：一是“德育工具論”。把音樂(lè)課簡(jiǎn)化為唱歌課，以歌詞的思想內(nèi)容為中心。二是把音樂(lè)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，作為知識(shí)技能課來(lái)看待。

雙基教學(xué)的特征是：一是，以教師講述，傳授為中心，學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講的對(duì)象；二是，把識(shí)譜，樂(lè)理放在核心位置。以講述和跟老師的指劃練習(xí)為主，概念先行。如：O→X→X→ x這些音符名稱(chēng)與音符時(shí)值的不一致，又及因拍號(hào)不同又致時(shí)值不同的換算，就使多數(shù)學(xué)生陷于迷茫。三是，忽視或取消聽(tīng)賞；忽視學(xué)生主動(dòng)參與的體驗(yàn)（唱，奏，動(dòng)）；忽視聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣與聽(tīng)辯記憶等的內(nèi)心感受培養(yǎng)。這是學(xué)生愛(ài)音樂(lè)，但不愛(ài)上音樂(lè)課的重要原因之一。

根據(jù)“音樂(lè)要素”教學(xué)的特點(diǎn)，我們要以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，以學(xué)生為主體，重視藝術(shù)實(shí)踐參與活動(dòng)和思考中感受體驗(yàn)音樂(lè)美感，進(jìn)而陶冶情操。