賈艷艷 崔婧娜 曾晗

【摘 要】針對預(yù)選士官在基礎(chǔ)、能力等方面差異比較大的問題，結(jié)合《電子與通信技術(shù)》課程的特點(diǎn)，提出分級教學(xué)的改革模式。本文從因材施教的教學(xué)原則及教學(xué)改革的要求出發(fā)，根據(jù)我院基地實(shí)情，探討了分級教學(xué)的內(nèi)容，并提出了相應(yīng)的對策，以期給預(yù)選士官培訓(xùn)教學(xué)提供幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】預(yù)選士官培訓(xùn) 電子與通信技術(shù) 分級教學(xué)

預(yù)選士官作為初級士官，是具備初級技能等級的各類技師，在部隊(duì)相應(yīng)崗位上是部隊(duì)裝備的最直接操作者和維護(hù)者，具有“崗位穩(wěn)定、專業(yè)相對固定”的特點(diǎn)。針對這些情況，初級士官資格培訓(xùn)要嚴(yán)格按照崗位任職需求科學(xué)制定各專業(yè)培訓(xùn)方案，統(tǒng)籌培訓(xùn)設(shè)計(jì)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，突出按崗施訓(xùn)的培訓(xùn)重點(diǎn)。真正做到在培訓(xùn)過程中，從內(nèi)容設(shè)置、方法手段、組訓(xùn)模式、條件設(shè)置和鑒定考評等方面突出職業(yè)導(dǎo)向、崗位指向和實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)“能帶兵” “擅組訓(xùn)” “會操作” “會維護(hù)”的初級士官尖兵。

一、預(yù)選士官的特點(diǎn)

通過近段時間針對預(yù)選士官的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們具有以下三個特點(diǎn)：

1.預(yù)選士官生源的學(xué)歷層次不同

預(yù)選士官學(xué)員大部分以高中畢業(yè)為主，少數(shù)中專畢業(yè)，有的學(xué)歷只有初中畢業(yè)，知識基礎(chǔ)上存在較大的差距。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大專以上學(xué)歷為35.7%，高中53.6%，初中10.7%。預(yù)選士官整體知識水平起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，抽象思維能力較弱。

2.預(yù)選士官學(xué)習(xí)能力不同

受訓(xùn)人員接收知識的能力有強(qiáng)有弱。部分學(xué)員接收新知識能力強(qiáng)，能夠完全跟上教員的進(jìn)度；部分學(xué)員感覺所學(xué)內(nèi)容較難，課后需要多問多練，不斷地反復(fù)琢磨和消化才能掌握所學(xué)內(nèi)容，還有部分學(xué)員反映，對所學(xué)的知識理解完全跟不上，即使想學(xué)也不知道該怎么去努力。預(yù)選士官整體來說基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，普遍存在自主獲取知識的能力差，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自控能力較差卻又有強(qiáng)烈的逆反心理等特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)員只會機(jī)械套用和簡單重復(fù)，而不會去觀察、分析、歸納和總結(jié)，缺乏內(nèi)化知識的能力。

3.預(yù)選士官學(xué)習(xí)態(tài)度不同

部分學(xué)員在部隊(duì)從事相關(guān)專業(yè)，來培訓(xùn)就是為了提升自己，主觀能動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高；部分學(xué)員的培訓(xùn)動機(jī)不純，只是為了混時間，順便拿個結(jié)業(yè)證回去，“培訓(xùn)就是去休假”、“你訓(xùn)你的，我用我的”，得過且過，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。學(xué)員的個體思維不同，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力因人而異，造成了學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主觀能動性差異較大的基本現(xiàn)狀。這就要求在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要綜合考慮各方面因素，既要能夠達(dá)到預(yù)選士官的培訓(xùn)目標(biāo)，又要緊密貼合預(yù)選士官的整體學(xué)習(xí)能力，照顧到人員素質(zhì)的綜合水平。

二、課程特點(diǎn)及存在的問題

《電子與通信技術(shù)》課程是我院基地現(xiàn)階段預(yù)選士官培訓(xùn)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程存在以下幾個特征：一是該課程內(nèi)容抽象繁雜，涉及面廣、理論性較強(qiáng)，學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程時難以理清各種概念之間的關(guān)系，大部分學(xué)員都是被動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，會有部分預(yù)選士官覺得枯燥乏味而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。二是該課程課時有限，《電子與通信技術(shù)》課程是包括了電路、模電、數(shù)電及數(shù)字通信等內(nèi)容， 在有限的學(xué)時內(nèi)，不僅要講清楚理論知識，還要引入實(shí)例講解激發(fā)預(yù)選士官的學(xué)習(xí)興趣，提高其運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，這些工作在有限的學(xué)時內(nèi)以當(dāng)前的教學(xué)組織形式難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

如何最大限度地提高《電子與通信技術(shù)》課程教學(xué)的有效性，使學(xué)員在時間有限、基礎(chǔ)有限的條件下最大限度地掌握《電子與通信技術(shù)》課程的理論基礎(chǔ)，提高其實(shí)踐動手能力，是近年來教學(xué)改革一直關(guān)注的重要課題。

結(jié)合基地預(yù)選士官以及《電子與通信技術(shù)》課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)本著因材施教、循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)“求同存異”，實(shí)行分級教學(xué)，因人而異采取不同的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出相對層次性，以滿足不同學(xué)員的實(shí)際需要。

三、分級教學(xué)改革的內(nèi)容

本文從學(xué)員層次劃分、分級教學(xué)機(jī)制和教學(xué)效果評價三方面探討分級教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，形成符合預(yù)選士官職業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)方法。

1.學(xué)員層次劃分

學(xué)員層次劃分是分級教學(xué)的前提與依據(jù)，首先采用單元測試、問卷調(diào)查和談話等多種調(diào)查方式，從學(xué)員學(xué)歷層次、知識掌握程度、個人期望等多方面建立學(xué)員層次劃分指標(biāo)體系，以評價學(xué)員綜合素質(zhì)和能力。

根據(jù)調(diào)查及國內(nèi)外研究成果，將學(xué)員群體劃分為四級層次。分別是：A層是學(xué)習(xí)積極性高、且基礎(chǔ)較好；B層是學(xué)習(xí)積極性較高、但基礎(chǔ)比較薄弱的；C層是有一定基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)積極性不高，得過且過型的；D層是基礎(chǔ)很弱，又不想學(xué)的。A、B、C、D三層的比例分布約是15%、50%、25%，10%。針對不同的層次，采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和不同的管理模式。

2.分級教學(xué)模式建立

根據(jù)不同的專業(yè)需求，劃分不同的教學(xué)班級，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，再針對各專業(yè)不同的學(xué)員層次，進(jìn)一步厘清相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)行為、時間空間、資源配置、學(xué)員和教員等教學(xué)要素在分級教學(xué)中的邏輯關(guān)系，編制相對應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)大綱等教學(xué)文件以及相應(yīng)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，設(shè)計(jì)合理有效的分級教學(xué)運(yùn)行模式，為教學(xué)行為的順利實(shí)施提供機(jī)制保障。

第一，教學(xué)目標(biāo)分層次。A層學(xué)員的文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)積極性高、接受能力強(qiáng)、理解掌握教學(xué)內(nèi)容速度快。首先，針對A層學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)他們在班級中發(fā)揮帶頭、示范和幫扶作用，充分體現(xiàn)自己的價值，培養(yǎng)他們的責(zé)任感；其次，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識掌握分析問題、解決問題的方法，提高解決實(shí)際問題的能力。B層最大的特點(diǎn)是文化素質(zhì)較好、接受能力較強(qiáng)，想學(xué)，但基礎(chǔ)較弱。興趣是最好的老師，抓住他們的這一心理特點(diǎn)，充分鼓勵，樹立學(xué)習(xí)的自信心。抓住他們想學(xué)又怕學(xué)不好的心理，采用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高主觀能動性，逐步樹立自信心、體驗(yàn)成就感。C層學(xué)員是雖有一定的接受能力，但學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。對于這部分學(xué)員，私下多和他們交流，多傾聽他們對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的看法，讓他們從心里中意識到學(xué)習(xí)無論對自身還是對別人都是有好處的，幫助他們培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。D層學(xué)員是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中，教師通過對該層學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的肯定和贊賞，使學(xué)生體驗(yàn)健康、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在成就感的愉悅中，逐漸弱化習(xí)得性無力感，強(qiáng)化自我效能感，激活他們潛在的學(xué)習(xí)能力和探求未知的欲望。

第二，教學(xué)內(nèi)容分層次。教員進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時，要從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)員的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)成梯度等級，教員、學(xué)員都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，讓接受能力弱的學(xué)員注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，突出實(shí)用性，使他們體會成就感，弱化挫敗感；對于接受能力強(qiáng)的學(xué)員以提高分析應(yīng)用能力為主線組織教學(xué)，使他們體會到實(shí)際應(yīng)用的魅力。

對于每一次教學(xué)內(nèi)容，教員必須明確每次教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)員的層次組織教學(xué)，將總目標(biāo)細(xì)分成若干小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“知識點(diǎn)”，通過這些小“知識點(diǎn)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每次內(nèi)容的分解、編排要注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]每次內(nèi)容知識點(diǎn)的含量，理解掌握程度及完成的強(qiáng)度，能夠讓不同層次的學(xué)員都能完成部分“力所能及”的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律組織教學(xué)，以夠用為尺度，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

第三，教學(xué)效果分析。經(jīng)過本學(xué)期分級教學(xué)的實(shí)施，預(yù)選士官學(xué)員的《電子與通信技術(shù)》取得了較好的考試成績，大部分學(xué)員在分級教學(xué)的過程中包括學(xué)習(xí)中的興趣、信心和主動性等方面都有良性的變化；在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，包括知識點(diǎn)、操作技能和綜合應(yīng)用能力等多方面都有一定的提升。

四、結(jié)語

教學(xué)改革是提高教學(xué)水平的主要途徑，也是推動院校教育發(fā)展的主要動力。作為教員的我們，應(yīng)在實(shí)際工作中去探索合適的教學(xué)方法。依據(jù)預(yù)選士官的特點(diǎn)采用分級教學(xué)培養(yǎng)模式，是課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，體現(xiàn)了以學(xué)員為主體的教學(xué)特點(diǎn)，符合創(chuàng)新教育的要求，有利于學(xué)員信心的建立、能力的提高。打破了課程一刀切的傳統(tǒng)思路和做法，是對職業(yè)技術(shù)教育傳統(tǒng)教學(xué)思路的創(chuàng)新，這是一個有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，有利于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

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