【摘要】文章從教育生態(tài)學(xué)視角研究分析信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂失衡的現(xiàn)象及原因，提出解決這些失衡現(xiàn)象的建議和策略，探索優(yōu)化構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂整體生態(tài)的有效途徑，以期促進(jìn)信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化整合與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 生態(tài)課堂 失衡現(xiàn)象 優(yōu)化策略

教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力和生機(jī)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的良性生態(tài)運(yùn)行成為一線教師和外語(yǔ)學(xué)者思考的重點(diǎn)。近年來(lái)，信息化技術(shù)在教育上的不斷深入使得大學(xué)英語(yǔ)課堂與信息化技術(shù)結(jié)合緊密，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍應(yīng)用很大程度上提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。生態(tài)課堂時(shí)代下，如何更好地在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)化整合，值得我們探討。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)研究生物的生存條件及生物和其生存環(huán)境間的相互關(guān)系，并探尋生物及其環(huán)境之間相互影響的形式及規(guī)律。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂在20世紀(jì)70年代興起于西方，它借助生態(tài)學(xué)的研究方法，在教師、學(xué)生及課堂環(huán)境的相互作用中探求課堂的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)課堂的核心思想是和諧觀、生態(tài)整體觀、可持續(xù)發(fā)展觀和平衡健康觀，它關(guān)注學(xué)生、教師及課堂環(huán)境之間多元互動(dòng)的整體關(guān)聯(lián)性，而不是其中的某個(gè)部分或方面。生態(tài)課堂的基本特征包括整體相關(guān)與動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、有限性與無(wú)限性的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)性與差異性的統(tǒng)一。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)探究課堂，在重構(gòu)課程理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式及師生關(guān)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的新型課堂。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的過(guò)程為教師的講解和學(xué)生的筆記記錄，追求語(yǔ)言知識(shí)的累積，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。而大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂側(cè)重對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在教學(xué)手段上體現(xiàn)為借助信息技術(shù)，但信息技術(shù)的應(yīng)用不是凌駕于師生間的互動(dòng)及創(chuàng)造性活動(dòng)之上。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是從“語(yǔ)言知識(shí)”發(fā)展到“語(yǔ)言應(yīng)用”、由“知識(shí)課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變的聯(lián)系的、和諧的課堂。

二、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂失衡現(xiàn)象的生態(tài)解讀

信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用使傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)系統(tǒng)受到了巨大的沖擊，隨之出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象阻礙了信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積極作用的有效發(fā)揮，也影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.生態(tài)環(huán)境的失衡。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的自然環(huán)境出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，課堂教學(xué)的教室設(shè)施及布局結(jié)構(gòu)不能滿足信息技術(shù)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。以筆者所在的學(xué)校為例，多媒體教室及投影設(shè)備的數(shù)量近兩年雖然增長(zhǎng)顯著，但沒(méi)有全面鋪開，尤其網(wǎng)線或無(wú)線配備不到位，這給課堂教學(xué)中更加便捷高效地使用信息網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)了不便。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的資源環(huán)境出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)的使用不當(dāng)。有些教師對(duì)信息資源的搜索處理能力不強(qiáng)，多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方面的弱項(xiàng)，加上相關(guān)技能的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，這些都制約了信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中積極作用的發(fā)揮。還有些教師因?yàn)槎嗝襟w課件制作需要投入大量的時(shí)間精力而放棄使用，依然采用傳統(tǒng)的教材加粉筆課堂模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材中的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，忽略英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，課堂信息輸入量很小，既無(wú)法滿足信息社會(huì)的發(fā)展需求也造成學(xué)校設(shè)備資源的極大浪費(fèi)。另一種情況與之相反，有些教師在課堂教學(xué)中，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，一律采用多媒體幻燈片播放的形式，并且講解速度很快，無(wú)法突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，師生之間缺乏必要的溝通互動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡還體現(xiàn)在心理環(huán)境方面。筆者所在的學(xué)校實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)制，在學(xué)院基礎(chǔ)上打破專業(yè)自然班的限制形成新的英語(yǔ)教學(xué)班。這雖然有利于教師針對(duì)同級(jí)別英語(yǔ)水平學(xué)生的授教，但由于大學(xué)英語(yǔ)課程每周的課時(shí)有限，不同專業(yè)自然班的學(xué)生在英語(yǔ)課外的接觸較少，缺乏及時(shí)有效的溝通機(jī)制，英語(yǔ)課上難以營(yíng)造和諧互助的班級(jí)氛圍。此外，有些教師課上過(guò)于依賴多媒體設(shè)備，忽視和學(xué)生間的互動(dòng)溝通，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。個(gè)別學(xué)院為便于專業(yè)課程的安排而把大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為大班合班上課，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注度低，使學(xué)生缺乏身份認(rèn)同及歸屬感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱。這些情況都有可能造成學(xué)生情感心理失衡，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.生態(tài)因子的生態(tài)位失衡。大學(xué)英語(yǔ)課堂是由各生態(tài)因子及生態(tài)因子與環(huán)境之間相互作用構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子在最適合自己的生態(tài)位上發(fā)揮著各自的作用和功能，從而確保整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡。然而如果生態(tài)因子出現(xiàn)錯(cuò)位、缺位或疊加等問(wèn)題，就會(huì)破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)及和諧秩序，削弱課堂教學(xué)的有效性。

（1）信息技術(shù)生態(tài)位的失衡。隨著教育和信息社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的重要角色。在適宜的生態(tài)位上，信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是在目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)并沒(méi)有在合適的生態(tài)位上發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。一是有些教師過(guò)度依賴多媒體幻燈片或教材光盤上的資源，出現(xiàn)濫用信息技術(shù)的趨勢(shì)；二是有些教師認(rèn)為多媒體信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂只是起到可有可無(wú)的輔助作用，出現(xiàn)低級(jí)使用錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致信息技術(shù)這一重要生態(tài)因子無(wú)法在合適的生態(tài)位上發(fā)揮其積極作用，并且直接削弱了課堂教學(xué)效果。

（2）師生生態(tài)位的失衡。在和諧健康的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)擔(dān)任講授內(nèi)容、組織活動(dòng)、培訓(xùn)技術(shù)以及考核評(píng)價(jià)的角色，在課堂外起到協(xié)助學(xué)習(xí)和提供資源的作用。學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)者、合作者及評(píng)估者。然而在目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多數(shù)承擔(dān)的是知識(shí)的傳授者及評(píng)價(jià)者，學(xué)生則單純成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。多數(shù)教師對(duì)于信息化背景下課堂教學(xué)中自己的作用和角色沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。雖然教師也意識(shí)到在新的信息化教學(xué)模式下學(xué)生所處的主體地位，但是并沒(méi)有認(rèn)同到教師自己的學(xué)習(xí)身份及和學(xué)生間的合作關(guān)系。課堂的動(dòng)態(tài)性及開放性特點(diǎn)決定了各生態(tài)因子所處的生態(tài)位不是一成不變，而是不斷優(yōu)化調(diào)整的，師生只有適時(shí)調(diào)整各自的角色和作用，正確把握自己應(yīng)處的生態(tài)位，才能確保各生態(tài)因子在最佳生態(tài)位上發(fā)揮最大功效。

3.教與學(xué)的失衡。生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則認(rèn)為生物對(duì)一種生態(tài)因子的忍受范圍是有限度的，“過(guò)”和“不及”都是有害的，要把握最適度原則，生物才能夠達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂中的某些行為卻違背了這一原則。

首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂知識(shí)傳授量方面出現(xiàn)“過(guò)”或“不及”的生態(tài)失衡現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)多媒體信息化課堂上，雖然教師采用了其他教學(xué)方式手段來(lái)增加學(xué)生積極參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，但教師在課堂上的大量時(shí)間還是用來(lái)講解單詞、句型、語(yǔ)法，分析課文篇章結(jié)構(gòu)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種做法超出了最適度的知識(shí)量，學(xué)生極易產(chǎn)生反感倦怠心理。與之相反，有些教師把大部分時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、分組活動(dòng)，教師在課堂上僅針對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出點(diǎn)評(píng)，缺乏對(duì)相應(yīng)知識(shí)的講解輸入，這種形式的一堂課下來(lái)，學(xué)生所獲得的知識(shí)信息量往往處于“不及”的狀態(tài)。

其次，教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的利用方面出現(xiàn)“過(guò)”或“不及”的生態(tài)失衡現(xiàn)象。有些教師提供的信息過(guò)于豐富，課堂上的教學(xué)節(jié)奏緊張，既影響到師生之間的溝通交流，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的培養(yǎng)。有些教師的教學(xué)禁錮于教材，缺乏必要教學(xué)資源信息的拓展利用。而且由于教師缺乏一定的信息篩選加工指導(dǎo)能力，面對(duì)龐雜的教學(xué)資源，學(xué)生表現(xiàn)出盲目性和迷失感。

三、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂優(yōu)化策略

基于上述分析，本文提出解決這些失衡現(xiàn)象的建議和策略，探索優(yōu)化構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂整體生態(tài)的有效途徑。

1.改善大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)環(huán)境。首先，改善教學(xué)設(shè)施，實(shí)行小班授課。多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊、數(shù)量有限，以及不能聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，都會(huì)極大限制信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效利用，這就要求學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，保障多媒體信息化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的順利開展。此外，班級(jí)教學(xué)人數(shù)眾多難以保證課堂紀(jì)律，而且不利于展開活動(dòng)，因此，將班級(jí)人數(shù)控制在30人以內(nèi)，實(shí)行小班授課更能保證教學(xué)效果。

其次，正確使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在信息化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的作用，它不能替代教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是在多媒體信息技術(shù)的輔助下，整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

創(chuàng)建愉悅和諧的課堂心理環(huán)境，增進(jìn)師生間的情感溝通也是一個(gè)很重要的方面。健康積極的課堂心理環(huán)境是教學(xué)得以順利開展的先決條件之一，生態(tài)化課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、對(duì)話和交往的關(guān)系。

2.突出學(xué)生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的中心地位。“以學(xué)生為中心”就是要確立學(xué)生這一生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的中心地位，其他各因子都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。作為一門生活實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，在信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂整合的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及信息技術(shù)等方面給與學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生探索掌握知識(shí)技能、方法策略的自我發(fā)展的過(guò)程。

3.加強(qiáng)教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)地位。教師是教育之本，教師的主導(dǎo)作用是其他生態(tài)因子無(wú)法替代的，大學(xué)英語(yǔ)教師在信息化教學(xué)中應(yīng)擔(dān)任多重角色。課前要成為學(xué)習(xí)者、開發(fā)者和生產(chǎn)者，教師要具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)和能力，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地補(bǔ)充完善自身的知識(shí)體系，使英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求和社會(huì)需求相接軌；課堂上擔(dān)任教學(xué)的引導(dǎo)者、傳授者、組織者、培訓(xùn)者等角色，教師應(yīng)善于引導(dǎo)及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的自我建構(gòu)；課下成為資源提供者及協(xié)助者，教師首先自己要學(xué)會(huì)相關(guān)的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生如何選擇和利用學(xué)習(xí)資源。只有正確把握教師的主導(dǎo)作用并適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，才能確保教師在最佳生態(tài)位上發(fā)揮最大功效。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化需要改善課堂生態(tài)環(huán)境，樹立“以學(xué)生為中心”及“教師為主導(dǎo)”的理念，借助生態(tài)位、耐度定律及最適度原則等生態(tài)學(xué)原理處理好教師、學(xué)生、環(huán)境、信息技術(shù)等內(nèi)部及相互間的關(guān)系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：丁銘（1977-），女，長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。