朱林妹

【摘 要】勞動與技術是小學階段強調(diào)動手與動腦相結(jié)合，以探究性實踐為特征的學科。針對小學生在勞動與技術學習中滋生的挫折心理成因分析，教師可以采取 “寓教于樂，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境”“研讀教材，把握教材的重難點”“示范糾錯，強化過程性指導”等疏導策略，幫助學生樹立自信心，提高抗挫折的能力，提升教學實效。

【關鍵詞】挫折心理；勞動與技術；成因分析；疏導策略

勞動與技術（以下簡稱“勞技”）是一門強調(diào)動手與動腦相結(jié)合，以探究性實踐為特征的學科，要求學生有較強的抗壓能力，過硬的心理素質(zhì)。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生因為身心發(fā)展的特點，心理素質(zhì)水平相對較低，在勞技學習中常常受多種因素的影響而產(chǎn)生挫折心理。厘清造成小學生挫折心理的原因，實施有效的疏導策略，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提升教學實效。

一、小學生挫折心理成因分析

契科夫說：“困難和折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼?！毙W生的心智發(fā)育不夠成熟，動手能力不強，在學習知識和動手操作上都容易產(chǎn)生挫折心理，究其原因可概括為外部因素和內(nèi)部因素，其成因分析如下。

（一）外部因素

1.成長環(huán)境的影響

目前的小學生多為獨生子女，由于家長的呵護，在生活中鮮有使用工具動手操作和經(jīng)歷挫折的機會，操作能力和抗壓能力因成長環(huán)境的影響普遍較低。而勞技學科有大量需要動手操作的教學內(nèi)容。學生因不認識工具、不會使用工具導致操作失敗成了實際教學中的家常便飯，這種結(jié)果會讓他們嘗到挫敗感，故產(chǎn)生消極心理。

2.教材難度的影響

目前使用的小學勞技教材中的部分內(nèi)容確實過難。如五年級下冊《銅絲紙巾盒的制作》一課，要求采用粗細不同的金屬絲材料，運用扣結(jié)和綁接的技術，制作紙巾盒的立柱并進行裝飾。由于五年級學生在生理、心理、知識、能力等方面難以滿足該教學內(nèi)容的要求，僅就涉及的工具和技術而言，大部分學生難以利用鋼絲鉗將材料連接成型，這使學生對自己產(chǎn)生懷疑，自暴自棄的不良心理反應隨之而生。

3. 糾錯指導的不足

當學生在課堂中進行動手操作時，教師應觀察學生使用工具進行操作的情況，深入其中進行同步指導，及時糾正學生的錯誤。然而在現(xiàn)實教學中，教學設備、教師指導水平等方面的欠缺，學生出現(xiàn)的操作流程錯誤、操作動作不規(guī)范等問題得不到及時指導，導致學生作品的成功率低，從而影響學生的信心。

（二）內(nèi)部因素

小學生的認知水平低，心智發(fā)育尚未完全成熟，往往會因一時成功而沾沾自喜，因一時失利而垂頭喪氣。他們的認知方式不夠完善，這也導致了他們在看待某些問題的時候，容易片面、偏激，從而產(chǎn)生挫敗感。

1.個體差異 ，產(chǎn)生挫敗

小學生在能力、體質(zhì)等方面存在個體差異。如有的學生手部肌肉發(fā)育不完全，對于一些需要力量或精細的動作技能難以掌握，有的學生理解能力不足，學習掌握新知識比較慢且表現(xiàn)出動作不協(xié)調(diào)性。這些差異是正常的，也是可以通過努力逐步改善的。但這些學生往往不能正確地自我評價，常常會產(chǎn)生自卑感，長此以往必然產(chǎn)生挫敗感，失去學習勞技的興趣。

2.重視不夠，產(chǎn)生厭學

勞技是一門實踐操作性很強的學科，作為考查科目一般不用進行書面考試。這使學生誤以為這門課程不重要，沒有引起足夠的重視。此外，學生會因為其他學科的作業(yè)負擔而無法將精力投入到勞技課程的學習中去。

二、小學生挫折心理的疏導策略

良好的心理素質(zhì)是小學生成長的內(nèi)驅(qū)力，是其他素質(zhì)全面發(fā)展的基礎。小學階段的兒童心理素質(zhì)尚處于發(fā)展期，在學習過程中遭受一些挫折是不可避免的。心理學家馬斯洛曾說：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態(tài)度。” 這說明，挫折心理可能對人產(chǎn)生兩種截然不同的影響。有些學生會在逆境中奮起，直至完成目標；有些學生則會意志消沉，喪失信心。因此教師應該進行正確引導，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和抗挫折能力。

（一）寓教于樂，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境

從某種意義上講，學習就是挫折與成功的積累。在教學中，教師要創(chuàng)設一個寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，給予學生安全感和歸屬感，減少不必要的受挫因素。融洽的師生關系，能讓學生自然地表露出自己的困惑和疑問，便于教師有針對性地進行指導。教師可以多途徑了解學生的興趣特長，觀察學生的活動，因材施教。例如，對個性比較外向、動手能力較強的學生，教師可以采用開門見山的溝通方法，同時增加一定的難度或讓其擔任“小老師”；對那些膽怯、完成任務有難度的學生，則給予鼓勵和指導并適當降低難度，讓他們獲得成功的體驗。教師還可以根據(jù)學生的性格、能力等特點組成學習小組，一來可以利用學生爭強好勝的特點，開展組際間的競爭，培養(yǎng)學生積極向上、吃苦耐勞、機智勇敢、頑強拼搏的進取精神；二來發(fā)揮小組團隊精神，互相鼓勵，互相學習，共同克服困難，增強其心理承受能力。

此外，適度的挫折有利于提高學生的抗挫折能力。教師要讓學生認識到自身的閃光點，在遇到挫折時要學會自我調(diào)節(jié)，以積極的心態(tài)努力去克服困難，戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和堅強的意志品質(zhì)。

（二）研讀教材，把握教材的重難點

勞技教師需對教材進行深入研讀，對每一課的教學目標、重點、難點和學生容易理解錯誤或操作偏差的方面做到心中有數(shù)，做好預案工作。同時，教師在安排教學內(nèi)容時，要給予學生充分活動的時間和空間，教學設計要顧及每個層次的學生，由淺入深、由易到難，使更多的學生能夠最大限度地發(fā)現(xiàn)自己的長處，實現(xiàn)自我價值，體驗活動的樂趣和成功的喜悅，增強學習的自信心。

仍以《銅絲紙巾盒的制作》一課為例，用鋼絲鉗將銅絲制作成直角狀或彎形的扣結(jié)，是本課的難點。教師設計了兩個操作小游戲，力圖突破難點。游戲1是請每個學生在30秒內(nèi)，用鋼絲鉗獨立把銅絲折成1厘米高的直角（見圖1）。游戲2是將銅絲兩頭折成1厘米長的彎鉤（見圖2），并將銅絲扣結(jié)成環(huán)形。游戲結(jié)束后，教師請學生在組內(nèi)進行展示交流，概括制作技術的要點、注意事項等。這兩個小游戲，有效地分解了教學目標，通過互幫互學，提前突破了難點，為完成教學目標做好鋪墊，緩解受挫心理，增強了自信心。

（三）示范糾錯，強化過程性指導

勞技教學中，教師經(jīng)常會演示規(guī)范技術動作和操作流程，對學生起著示范、引領的作用，影響著學生勞技作品的成功和勞技素質(zhì)的養(yǎng)成。例如，勞技課的操作環(huán)節(jié)經(jīng)常會用到特定的工具，每種工具的使用方法、注意事項各不相同，教師不能因怕麻煩而不做示范。在《銅絲紙巾盒的制作》一課中，鋼絲鉗是必不可少的工具，但學生在日常生活中鮮有機會使用，常因操作動作不規(guī)范或手握工具的部位不正確，無法或很費力才能剪斷銅絲。因此，教師在學生制作前，要使用規(guī)范的術語，清楚地介紹和示范正確規(guī)范使用鋼絲鉗的方法，讓學生模仿操作。學生通過實踐發(fā)現(xiàn)，銅絲放在鋼絲鉗刀口后端、手握在鋼絲鉗手柄的后端操作最為安全、省力、規(guī)范，使用起來也就得心應手了。

學生在練習時，教師須加強巡視指導，發(fā)現(xiàn)個別學生操作錯誤時要及時進行個別指導。糾錯指導應語言簡潔、語氣親切、表情隨和，讓學生聽得懂、看得清，減少學生因操作錯誤或失敗造成的心理壓力。如果教師在巡視時發(fā)現(xiàn)共性的操作錯誤，可以利用多媒體設備進行集體性糾錯。例如在四年級上冊《認識云雀結(jié)》一課的教學中，教師發(fā)現(xiàn)，學生壓線穿線的方向和順序錯誤是造成編織云雀結(jié)困難的普遍現(xiàn)象，于是采用智能手機拍攝具體操作過程的錄像，然后在展示臺上播放，使學生清楚地觀察到編織過程中穿繩子的正確方法和順序，將復雜的問題簡單化，化解學習中的難點。最終，每個學生都能編織出漂亮的云雀結(jié)，極大地提高了學習興趣和自信心。

人生之路不會一帆風順，挫折是一味“苦口良藥”。學生抗挫折心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個復雜的漫長的教育過程，不可能一蹴而就。勞技教師要立足學科特點，改進教學，以真摯的愛心、科學的教育方法，不斷地幫助學生獲得成功，樹立自信心，提高抗挫折的能力， 提升勞技教學的實效。

參考文獻：

[1]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

（浙江省嘉善縣西塘小學 314102）