汪丹

[摘 要]課堂教學(xué)評價是勞動與技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的整體發(fā)展具有積極影響。對學(xué)生來講，教師的評價具有極其重要的作用，學(xué)生思維情感的發(fā)展很大程度上依賴教師的評價。教師要從學(xué)生的主體性出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際，對學(xué)生開展評價，建立適合小學(xué)生發(fā)展的勞技評價體系。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新形式；勞動與技術(shù)；發(fā)展性評價

[中圖分類號] G40-015 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0080-01

當(dāng)前，小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)中，教師普遍重視教學(xué)過程設(shè)計和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用，忽視教學(xué)評價過程。教師的評價存在針對性差、評價手段落后、評價主體單一等問題。這些問題挫傷了學(xué)生的積極性，甚至造成部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于勞技課程的開展，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效率的提升。因此，我們要創(chuàng)新形式，實現(xiàn)小學(xué)勞動與技術(shù)課程的發(fā)展性評價。

一、關(guān)注內(nèi)容評價，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)小學(xué)勞技課堂中，學(xué)生作品的好壞、學(xué)業(yè)成績的高低成為教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師過于注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，評價內(nèi)容單一。這樣的評價是不公正、不科學(xué)的，體現(xiàn)不出評價的激勵作用。勞技教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對勞技學(xué)習(xí)的興趣是教師最重要的任務(wù)之一。教師要改變傳統(tǒng)對單一作品的評價，對小學(xué)勞技課堂實施發(fā)展性評價，即對學(xué)生在制作過程中的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價，促使評價內(nèi)容多維化，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

如在教學(xué)“中國結(jié)——平結(jié)”時，教師用打結(jié)導(dǎo)入新課：“我們每個人都有一個根繩子，如何用它快速打一個結(jié)呢？”學(xué)生紛紛嘗試。教師引入課題并播放視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生按照步驟編織中國結(jié)。在編織過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)得都很快，但仍有一部分學(xué)生不清楚編制步驟。一位后進(jìn)生學(xué)得很慢，可是他卻把編織步驟一步步寫了出來。教師對該生進(jìn)行了表揚(yáng)：“李磊雖然編得較慢，可是他卻非常用心地把編織步驟記錄了下來，都說好記性不如爛筆頭，這點值得我們大家學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力各不相同，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，更要關(guān)注后進(jìn)生的成長。教師要積極評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、關(guān)注過程評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

教師的評價不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師不能簡單地用優(yōu)、良、差對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行等級評價，而要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等給與適當(dāng)評價。評價的本質(zhì)在于激勵、喚醒學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。通過這樣的多元評價，學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行反思，修正自己的行為，讓教師的評價成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的寶貴資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

如在教學(xué)“中國結(jié)——平結(jié)”時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位編織。在編織過程中，教師重點觀察各組學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。小組編織結(jié)束后，教師對每個小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。教師評價某小組編織的平結(jié)：“雖然該組編織的平結(jié)不是很平整，看起來不美觀，但是該組組員在編織過程中互相幫助，團(tuán)結(jié)一致，用時最短，所以這節(jié)課的‘小組之星屬于這一組，希望在以后的學(xué)習(xí)中大家都能向該組學(xué)習(xí)?！?/p>

初次嘗試，學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)，制作的作品或許達(dá)不到要求，但教師不能只注重作品本身的效果，要觀察學(xué)生在制作過程中是否體現(xiàn)出堅持不懈的精神、學(xué)生之間是否進(jìn)行了有效合作，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

三、關(guān)注主體評價，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)評價，是以教師評價為主，學(xué)生作為被評估的對象，只能被動接受評價，卻極少參與評價。以教師為主體的評價活動體現(xiàn)不出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到評價活動中，通過學(xué)生自評、他評等形式，讓學(xué)生在評價中掌握知識、運(yùn)用知識、解決實際問題。教師讓學(xué)生參與到評價活動中，就是發(fā)揮學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

如在教學(xué)“中國結(jié)——平結(jié)”時，編織結(jié)束后，教師讓學(xué)生評價自己的作品，并按照操作步驟正確、文明安全操作、作品平整美觀、團(tuán)結(jié)互助合作等四個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。在學(xué)生自評之后，教師引導(dǎo)同桌互評。如某生對同桌編織的平結(jié)給出的評價：“從整體上看，這個平結(jié)編織的還算可以，一看就知道是用心編織的，但有點松散不平整，因此整體來說，我給他打兩顆星?！北辉u價的學(xué)生認(rèn)真聽取了同桌給予的意見，重新編織，并認(rèn)真拉緊每一根線繩。

教師在進(jìn)行評價活動時，開展了豐富多樣的評價活動，并讓學(xué)生參與到評價中，通過學(xué)生自評、互評等形式，讓學(xué)生了解自己作品的優(yōu)劣，判斷自己的操作行為是否符合規(guī)范，明確該如何操作才能提升自己對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了操作過程中存在的缺點和不足，有助于缺點的改正和技能的提高。

綜上所述，有效評價是促進(jìn)師生共同成長的重要方式，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。在小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)評價方式，關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容、過程和主體的評價，實現(xiàn)評價的實效性和發(fā)展性。只有創(chuàng)新評價方式，實施發(fā)展性評價，才能充分展現(xiàn)小學(xué)勞技課堂魅力，彰顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（責(zé)編 羅 艷）