陳艷

[摘 要]語文的閱讀能力和寫作能力是重要技能，因為它們關(guān)系著整個語文水平的提高。因此，課堂教學中，通過閱讀可以增長見識、拓寬視野，提高學生的寫作能力，所以語文閱讀能力的高低直接關(guān)系到寫作水平的高低。

[關(guān)鍵詞]閱讀；寫作；融合；探討

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0016-01

課堂教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩個能力。閱讀主要培養(yǎng)學生學習的自覺性，激發(fā)學生的學習興趣；寫作主要讓學生表達內(nèi)心的感悟、表達對世界的看法。這就要求教師將寫作和閱讀進行有效融合，促進學生積極表達對世界的看法，提高學生的寫作能力。

一、寫作與閱讀之間的關(guān)系

1.閱讀是進行寫作的前提和基礎(chǔ)

在語文教學中，最錯誤的認識就是認為寫作和閱讀是兩個獨立的范疇，對兩者進行分開教學，這對兩者的學習都是非常不利的。因此，教師要清楚寫作和閱讀是密不可分的有機整體，可以說閱讀是進行寫作的前提和基礎(chǔ)。由于小學生對外界了解少，缺乏社會經(jīng)驗，所以學生進行寫作時缺乏素材，缺乏感悟，沒有豐富的知識儲備。而學生如果閱讀量大、閱讀范圍廣，就會對外界有獨特的感悟，對身邊所發(fā)生的事情有自己獨特的見解，利于學生進行寫作?；诖?，教師要引導學生多閱讀，這樣學生就會充滿感悟，進行寫作時就會有話可說，增強學生寫作的信心。

2.寫作能力是閱讀水平的進一步升華

閱讀使得學生的文學知識儲備充足，通過自己的閱讀儲備進行寫作，這樣學生寫作時不再是機械地進行文字描寫，而是對自己閱讀儲備的一種潛移默化的表達；不是刻意的模仿，而是在已有閱讀的基礎(chǔ)上，將自己的一些獨特見解通過寫作的方式表達出來。由此可以看出，接觸的文學知識面越廣，閱讀能力越強，越能充分發(fā)揮寫作的靈感，思維也會變得活躍。因此，語文課堂中，教師一定要將兩者結(jié)合起來進行教學，使得兩者的能力都能得到有效提高。

二、閱讀與寫作的有效融合

1.明確閱讀和寫作的相同點與不同點

語文教學中，教師是教學的主體，教師應(yīng)當對學生有清楚的認識，了解他們的個體差異和性格特點。由于小學生的自控能力和學習能力較弱，這就要求教師積極引導學生，真正做到因材施教，對學生進行充分了解，做好備課工作。更重要的是，教師要讓學生明確閱讀和寫作的聯(lián)系與區(qū)別。進行閱讀教學時，教師要有意識地為學生選取適合他們閱讀的文學作品，讓學生把閱讀后的感悟和獨特見解通過文字表達出來，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

另外，教師可以給學生一個開放性的題目，讓學生自由進行寫作，這樣不會限制學生發(fā)揮的空間，真正做到一切為了學生，讓學生主動積極地進行學習，提高課堂教學效率。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣和寫作能力

進行閱讀習慣的培養(yǎng)時，教師應(yīng)針對學生的個體差異進行多種形式的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂教學中，教師可以有目的地讓學生進行閱讀，讓學生帶著問題進行閱讀，并引導學生在閱讀過程中積極地進行思考。教師可通過小組討論和課堂提問引出下一步的教學，使學生知道如何進行有效閱讀，給自己提出疑問，找到解答的方法。這樣教學，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能提高學生的閱讀能力。

另外，進行寫作能力的培養(yǎng)時，教師給學生一個開放性的題目，讓學生自由命題，自由發(fā)揮，自由表達自己的見解。寫作完成后，教師對學生的一些見解進行探討，使學生進一步修改自己的寫作，還可以分小組進行交流，使學生互相學習、互相進步，逐步提高學生的寫作能力。因此，教師應(yīng)將閱讀與寫作進行有效融合，促進教學質(zhì)量的提高。

3.鼓勵學生進行個性化閱讀

由于學生個體的差異性，所表達的思路是不一樣的。在進行閱讀時，學生對整個文學作品進行了解和感悟，其表達方式也不盡相同。這就要求教師真正做到為學生的發(fā)展考慮，鼓勵學生進行個性化閱讀，以此來提高學生的閱讀水平。同時，教師不要打消學生閱讀的積極性，真正做到科學、有目的地閱讀，讓學生自主地進行思考，自主地進行表達，不斷深化閱讀的效果。如果只是機械地進行閱讀，沒有進行思考就等于白閱讀，不會起到任何作用。因此，教師要讓學生進行個性化閱讀，既可以提高學生的思維水平，又可以提高學生的閱讀能力。

綜上所述，語文閱讀和寫作教學是整個語文教學的重中之重，這就要求教師要引起足夠的重視，讓學生通過閱讀來充實自己，使自己的思維變得活躍，靈活地達自己的想法。因此，課堂教學中，教師要將寫作和閱讀有機結(jié)合，兩者相互促進，相互提高，逐步提高學生的學習能力，優(yōu)化課堂教學效果。

（責編 藍祝丹）