夏鳳娟
[摘 要]隨著課程改革不斷推進(jìn),教學(xué)理念不斷更新,單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再符合課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)的要求。因此,語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,以學(xué)生為本,圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計問題,多利用啟發(fā)式提問,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
[關(guān)鍵詞]提問;思維;教學(xué)目標(biāo);閱讀核心;學(xué)生思路
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)06-0014-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“教師要確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念,要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動,重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語文教學(xué)質(zhì)量?!边@就要求教師要以學(xué)生為本,圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計問題,通過巧妙的課堂提問,為學(xué)生和閱讀文本之間構(gòu)建有效的認(rèn)知通道,讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本,指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧,提升學(xué)生的閱讀能力,開啟學(xué)生思維之門。
一、圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計閱讀問題
課程改革以來,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,而教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。因此,設(shè)計閱讀問題時,教師不能脫離教學(xué)目標(biāo),應(yīng)一切以教學(xué)目標(biāo)為主展開閱讀教學(xué),把握好目標(biāo)性原則,精心設(shè)計難易適中、簡潔明了、目標(biāo)明確的問題,以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如,教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課第二幕時,本次的教學(xué)目標(biāo)有兩個:一是揣摩文中人物的語言、動作、神態(tài),體會藺相如顧全大局的品質(zhì);二是想象當(dāng)時的情景,給學(xué)生分角色,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀之后,我提問學(xué)生:“通過第二幕的學(xué)習(xí),趙國大將軍廉頗給你們留下深刻的印象,你們覺得他是一個什么樣的人?”我的語音剛落,學(xué)生紛紛舉手欲答,有學(xué)生回答道:“我認(rèn)為廉頗是個目中無人、高傲自大的人?!睂Υ?,我接著問:“還有不同的想法嗎?”另一個學(xué)生回答道:“我認(rèn)為他是一個知錯能改的人?!睘榱斯膭顚W(xué)生積極思考,我對兩位學(xué)生的回答表示肯定。為了引出本文的中心思想,我再次提問:“你們認(rèn)為藺相如是真的害怕廉頗嗎?”有學(xué)生回答道:“我認(rèn)為藺相如并不是害怕廉頗,藺相如注重以和為貴,是以國家大局為重的臣子?!薄ㄟ^這些問題,我引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物進(jìn)行進(jìn)一步的分析,從而加深學(xué)生對課文主旨的理解。
在語文閱讀教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是根本,教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計問題,注意啟發(fā)誘導(dǎo)。通過學(xué)生的回答,一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材,理解課文主旨,不斷拓展思維。
二、緊扣閱讀核心,把握閱讀提問關(guān)鍵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感受,有所感悟和思考,但要防止逐字逐句地過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?!边@就要求教師要了解閱讀文本的重點與難點,緊扣核心設(shè)計問題,把握閱讀文本的關(guān)鍵,啟發(fā)學(xué)生思考,拓展學(xué)生的思維空間。
例如,教學(xué)《二泉映月》一文的第五自然段時,由于這段是本文的重點,我緊扣本段的核心,提出問題:“請同學(xué)們有感情地朗讀課文,用心品味這段文字,聯(lián)系阿炳的人生遭遇,在文中找一找有哪些描寫樂曲的文字與其相呼應(yīng),談?wù)勛约旱母惺??!蓖ㄟ^這一問題的設(shè)計,將文字與主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行有效對接,讓學(xué)生透過段落中的文字,細(xì)細(xì)品味《二泉映月》的凄美,走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。這樣一來,學(xué)生對本段的理解就更為輕松,本段的教學(xué)重點也化難為易了,既可以加深學(xué)生對文本的理解,又可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
三、了解學(xué)生思路,適時抓住提問時機(jī)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,要重視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解。”由于學(xué)生是閱讀的主體,教師要根據(jù)學(xué)生實際的閱讀理解情況,適時地對學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,幫助學(xué)生梳理思路,加深學(xué)生對課文的理解。
例如,教學(xué)《牛郎織女》一文時,我了解到學(xué)生對王母娘娘這一人物的認(rèn)知差異比較大,如有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘不顧情面、心狠手辣,有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法等。如果教師對學(xué)生的認(rèn)知不加以疏導(dǎo),任憑學(xué)生自由發(fā)揮,學(xué)生的閱讀思維將不能得到啟發(fā)。于是,我順著學(xué)生的思路提問:“有同學(xué)認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法,那么其中的‘法代表什么意思呢?”通過問題,我將學(xué)生的思路引導(dǎo)到反思天庭的制度上來,進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
閱讀教學(xué)是一門藝術(shù),教師要以學(xué)生為本,給予學(xué)生充分的思維空間,但是也要了解學(xué)生的閱讀思路,在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出合適的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解本文內(nèi)容,拓展學(xué)生的思維。
總而言之,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。在閱讀教學(xué)中,教師要了解學(xué)生的心理,圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣文本核心,提出高質(zhì)量的問題,加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),拓展學(xué)生的思維,不斷提升學(xué)生的閱讀能力。
(責(zé)編 藍(lán)祝丹)